Социализация личности

На трудовой стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства – семья и дошкольные детские учреждения. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия и общения, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Роль семьи как института социализации, естественно, зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм, даже от места проживания. Несмотря на то что современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах,  ее роль в процессе социализации всё же остается весьма значимой.

Что касается дошкольных детских учреждений, то их анализ до сих пор не получил прав гражданства в социальной психологии. Они пока остаются объектом исследования лишь возрастной психологии, в то время как специфические социально-психологические аспекты при этом не получают полного освещения. Практическая же необходимость в социально-психологическом анализе тех систем отношений, которые складываются в дошкольных учреждениях, абсолютно очевидна. К сожале­нию, нет таких лонгитюдных исследований, которые показали бы зави­симость формирования личности от того, какой тип социальных ин­ститутов был включен в процесс социализации в раннем детстве.

Во втором периоде ранней стадии социализации основным инсти­тутом является школа. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само есть важнейший элемент социализации, не кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе в более широком смысле. По сравнению с семьей школа в большей мер. зависит от общества и государства, хотя эта зависимость и различна тоталитарных и демократических обществах. Тем не менее школа, так или иначе, задает первичные представления человеку как гражданин} и, следовательно, способствует (или препятствует!) его вхождению в граж­данскую жизнь. Именно в рамках данного института могут возникнуть так называемые «жертвы социализации», по выражению А. В. Мудрик (1, 275). Причиной их появления может явиться перекос в соотношении двух сторон процесса: усвоения человеком социальных норм и требований и развития его активности. «Угроза» возможна как с той, так и с другой сто­роны: или воспитание чрезмерного конформизма, или в качестве протеста — нигилистического вызова требованиям общества. Так что, социализация в условиях школы — большая проблема для педагогов.

Школа расширяет возможности ребенка в плане его общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая сре­да общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации. Привлекательность этой среды в том, что она независима от контроля взрослых, а иногда и противоречит ему.  Мера и степень значимости групп сверстников в процессе социализации варьируют в обществах разного типа. (7, 115).

Для социальной психологии особенно важен акцент в исследованиях на проблемы старших возрастов, на тот период жизни школьника, который связан с юностью. С точки зрения социализации это чрезвычайно важный период в становлении личности, период «ролевого мо­ратория», потому что он связан с постоянным осуществлением выбора профессии, партнера по браку, системы ценностей и т.д. Если в теоретическом плане активность личности может быть определена самым различным об­разом, то в экспериментальном исследовании она изучается часто через анализ способов принятия решения. Юность с этой точки зрения — хорошая естественная лаборатория для социального психолога: это пе­риод наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений. При этом принципиальное значение имеет исследование того, насколько такой институт социализации, как школа, обеспечивает, облегчает и обучает принятию таких решений.

В зависимости от того, включается ли во вторую стадию социализации период высшего образования, должен решаться вопрос и о таком социальном институте, как вуз. Пока исследований высших учебных заведений в данном контексте нет, хотя сама проблематика студенче­ства как особой социальной группы занимает все более значительное место в системе различных общественных наук.

Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то важ­нейшим из них является трудовой коллектив или его современные разновидности — команда, организация. Специальных исследований этой про­блемы нет, хотя некоторые аспекты стиля лидерства или группового при­нятия решений могли бы иметь значение для анализа таких институтов социализации. Между тем такой поворот этой проблемы, возможно, по­мог бы раскрыть причины отрыва личности от трудового коллектива, уход ее в группы антисоциального характера, когда на смену институту социа­лизации приходит своеобразный институт «десоциализации» в виде пре­ступной группы, группы наркоманов, алкоголиков и т.п. Идея референт­ной группы наполняется новым содержанием, если ее рассмотреть в кон­тексте институтов социализации, их силы и слабости, их возможности выполнить роль передачи социально-позитивного опыта.

Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетрудовой стадии социализации, является вопрос о ее институтах. Можно, конеч­но, назвать на основе житейских наблюдений в качестве таких институтов различные общественные организации, членами которых по преимуще­ству являются пенсионеры, но это не есть разработка проблемы. Если для пожилых возрастов закономерно признание понятия социализации, то предстоит исследовать вопрос и об институтах этой стадии.

Естественно, что каждый из названных здесь институтов социали­зации обладает целым рядом других функций, его деятельность не мо­жет быть сведена только к функции передачи социального опыта. Рас­смотрение названных учреждений в контексте социализации означает лишь своеобразное «извлечение» из всей совокупности выполняемых ими общественных задач.

При анализе больших групп был выяснен тот факт, что психология таких групп фиксирует социально-типическое, в разной степени пред­ставленное в психологии отдельных личностей, составляющих группу. Мера представленности в индивидуальной психологии социально-ти­пического должна быть объяснена. Процесс социализации позволяет подойти к поискам такого объяснения. Для личности небезразлично, в условиях какой большой группы осуществляется процесс социализации. Сам институт социализации, осуществляя свое воздействие наличность, как бы сталкивается с системой воздействия, которая задается большой социальной группой, в частности, через традиции, обычаи, привычки, образ жизни. От того, какой будет та равнодействующая, которая сложится из систем таких воздействий, зависит конкретный результат социализации. Таким образом, проблема социализации при дальнейшем развитии исследований должна предстать как своеобразное связующее звено в изучении соотносительной роли малых и больших групп в развитии личности.

Заключение

Итак, психология способностей как раздел психологической науки обязана своим появлением и бурным развитием

Список использованной литературы

1.                  Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 363 с.

2.                  Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. – СПб., 2004. 512 с.

3.                  Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М. ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

4.                  Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с.

5.                  Никандров В.В. Психология: Учебник. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 912 с.

6.                  Нуркова В.В., Березанская Н.Б.  Психология. Учебник – М.: Высшее образование, 2008. – 575 с.

7.                  Сущенко С.А. Социальная психология. – РнД.: Феникс, 2005. 345 с.

3