Стрес жайлы теориялық қағидалар

байланысты жағдайдан бұғып қала алмайтын жағдай қамтамасыз ... ... Бұл ... осы ... ... конституцияны оны абылдауда

квалификациялы көпшіліктің болу принципін талап етеді., мұндай әдісті

қолайлы деп санайды. Бірақ мыаныда көзден таса ... жөн, ... ... ... өмірге стратегиялық әрекеттің мүлдем басқа түрін

әкелуі мүмкін. Әсіресе, аз топтар ... ... ... алдыға

тартқанда, ондай болмаған жағдайда өз келісімдерін бермейміз деп сес

көрсетеді. Егер осы себептен бір ауыздықтан бас тарту керек болса, онда бұл

топқа өз ... жаңа ... ... ... ... Бұл ... жолмен шешуге болады, ауызбіршілік ережесі тек

өкілетті органдарға ... ... бұл ... мүшелеріне шешімнің

нәтижесінен ешқандай да бір материалды бағыныштылық болмасын.

Либералды демократиялы дамыған қоғамдарда саяси элиталар ... ... ... жиі болып тұрады әдәс-тәсіл жетіспеушілігінен,

демагогиядан, алдауға және қастыққа жүгінеді, ... ... ... ... алыс және оға ... десе де ... әйтсе де,

дамыған либералды деократиялық қоғамның, саяси ... ... мен, ... ... саяси элитаның дәрежесііғ арасындағы

үлкен айырмашылық, біріншісі қоғаммен қатаң қадағаланады.

Жеке меншікті мемлекет пайдасына  алуды жеңіп шығу үшін ... ... және ... ... ен ... арасында сенім атосферасын

орнату, тіпті тұрақты қоғам жағдайында да өте ... ... ... ... ... ... кез келген Конституция құқықтық жүйемен

толықтырылуы керек, нақтылы жағдайға жауап беретін және ... ... ... ... ... негізгі саяси институттың міндетіне анықтық енгізеді. Әйтсе

де оның құрылымы салық төлеушілер үшін тым күрделі болауы және ауыртпалықты

болмауы ... ... ... ... ... ... ... де шығар.

Коституциядағы тіркелген мақсаттардың қол жетпестігі де, қауіп туғызады.

Мұндай да ... ... ... ... ... ... кірісті қайта бөлу кезінде, конкуренцияға

байлаысты, жағдай шиеленісіп кетуі үмкін. Мұндай жағдайда ... ... ... ... ... әр ... ... таптар қысым көрсете

бастайды.

Басты мәселе әр түрлі елдерде, әсіресе саяси және экономикалық дамыған

елдерде Конституция жиі ... бұл ... ... ... әлсіретеді.

Халық және элита арасындағы, ... ... ... ... ... ... ... үшін, қоғам үшін қайталанбас қайталанбас

зардаптарға әкелінбес үші бірнеше шарттың орындалуы қажет:

- халықтың саясаткерге және ... ... ... ... ... ... профессионалды сапа проритеті, билік органдарының қалыптасуындағы ұлттық

белгілер емес;

- демократиялық (қоғамдық) ұйымдар ... ... және ... ... ... діни) ұйымдардың немесе қозғалыстардың әрекетін

тоқтатпай, кесу;

- азаматтық қоғам институтыың жетілдіруі және өзіндік ... ... ... қолға алу.

2. 3. Саяси конфликтілерді  шешудің басқа тәсілдері

Саяси конфликтілерді шешу тәсілдеріне келетін болса онда олар жетерлік.

Таңдау конфликтің субъектілігіне, оның орны мен ... ... ... ... келу үшін ... ... және ... ал басқаларында ол указдар, декреттер, бұйрықтар атқарушы билік

қаулыларымен ... ... ... ... заңмен

қамтамасыздандырылады. Конфликт шешу формалары күшпен (қысым ... ... ... ... ... немесе компромисс)

ымыраға келу.Бұл фактіні саналы түрде түсіну керек, көптеген адамдар үшін

тарих жиі ... ... ... бола ... және жаңа ... ... ... жылдарынан қорытынды жасай алмады. Қазіргі таңда Ресейде ... ... ... ... шешу өте ... ... ... Халықаралық конфликтердің шешілуі

Дұшпандық және зорлық –зомбылық шешуші болмаса да басты рөлдерде болатын

халықаралық конфликтті шешу өте күрделі. Мұндай жиі ... және ... ... және ... да ... ... Күреске көптеген әр

түрлі түрдегі үкіметтер және жеке ұйымдар, қоғамдық қозғалыстар тартылады.

Соңғы он жылдықта халықаралық ... ... ... ... ... ... өзара қабылдауға болатын және барлығын

қамтитын тәсілдермен, бейбіт шешіммен байланысты, амал ... ... ... ... ... және кең ... де әлемдік тәжірибе жиі керісінше істерге куә. Бұл тұрғыда НАТО

–ның Югославияға ... ... ... айту да ... ... идея конструктивті түрде ... жол ... ... теориясының дамуына пайдалы, практикалық мақсатта , себебі ол

әлемдік ... ... ... ... әдісін таңдауда қарама-қайшылықты анықтап алған жөг, себебі

онымен белгісізден гөрі ... ... ... ... ... ... (басқа да конфликт мүшелерін) қарап алуға ұмтылу керек,

партнер ретінде, жойып жіберуге ... ... ... ... ... ... ... тек қана қарсыласқан ... ... ... болса ғана толық болатынын түсінеді.

Халықаралық конфликті шешудегі жаңа айырма екі негізгі ... - ... ... ... ... ... шешумен

байланысты, әлемде болып жатқан өзгерістер мен ... ... ... амал ... ... ... Ол «әлемді жасау» идеясымен

байланысты, әлемді жаратуға бағытталған, сонымен қатар (тар ... ... ... ... ... ... ... қаруланған конфликттің мүмкіншілігін шектеуге

бағытталған, ... ... ... ... ... және

конфликттен құтылу тәсілдерін институционалдық дамытуды көздейді. Бұл амал

әсіресе боламақта халық пен ... ... ... ... бұл ... өтті ... ... кіруі, Абхазия және

Оңтүстік Осетияның кескілескен екі жақтың бөлінуі, Кипрдан гректік ... ... және т.б) ... ... да ... тиімділігін

көрсетті. Біріккен басқаруға келетін болсақ, онда басты мәселе әрқашан

барлық жақтың келісімінің қажеттілігін ... ... өз ... әсер ету ... ... ... ... Осылайша, 70-80 жж бас көтерген конфликтер қатары, жеке ... ... ... ... ... өз уақытысыда әр түрлі

жолдармен және әдістермен жұмсартылуға болар еді. ... ... ... ... ... бірақ пайдаланылмады, «сақтауға қойылған

клападардай».Осылай конфликтті жағдайды жалған ақпарат ... ... өсек ... де ... екі онжылдықта, кез келген халықаралық құқық ... тек ... ... ғана іске ... ... ... рұқсат ететі, сонымен қатар жүргізушілерді

де, әрқашанда ... ... ... ... ... ... АҚШ (Иран, Панама, Сомали және

т.б), Тазаня (Уганда), Түркия (Кипр), Вьетнам (Камбоджа) т.б.

Қауіпсіздік ... әлем ... ... жол ... германия,

Жапония және Үндістан сияқты ірі державалар, халықаралық қауыпсіздікке

ықпалы мол, ... оың ... ... болады.

Африка және Латын Америкасы сияқты толық континенттер. Бұл екі ... ... ... ... тұрақты мүшелердің дәрежесі тек мемлекет шешуін талап ... ... ... ... демек өз стратегиялық одақтастарына.

Есеп Германия мен ... ... әлем ... операциясы қалай

құрылса, солай қаржылай төлемнің басқа ірі державалар тарапынан ұлғаюы.

Егер күш қолданудан қаша алмайтын болса, АҚШ және оның ... ... және ... ... ... ... ... ұсынады, ал БҰҰ-на

емес, күшті мемлекеттерге ... ... өз ... ... әлемдік ұйымның шешімі.

Ұлы державалар барлық шешімдерге осындай акт шешіммен араласпайтын болар

деп сенеміз. Әлем, ондай болса бірден планетаның әр ... ... ... тура ... максималды сатыдағы сұхбатқа

үміттене отырып, дәнекерлік және гуманитарлық көмек.

Татуластыққа және еңбектенуге қанша ... ... ... ... ... ішкі ... және ... түсіндермелі формальдық және ресмилік

әсер етеді. Мұндай әрекеттер түрімен саяси ... ... ... ... ... эколог немесе медиктер айналысады.

Халықтық дипломатия күші демократиялық икемді сондықтан да нәтижелі, әйтсе

де олар уақыты ... және ... ... емес, сондықтанда мемлекет

органдарынан қолдау талап етеді.

4. Педагогикалық кикілжіңдерді «оқытушы - ... ... ... шешудің әділетті тәсілдері.

4. 1. «Оқытушы - оқушы» құрылымындағы жанжалдар мен мәселелі жағдайлар.

Педагогикалық процестің қатысушыларының өзара әрекеті ... ... көзі ... ... ... болуына себепші ... ... ... рольді ойнайды. Олар оқып жатқан

білімдарді игеруді, ептілік  пен ... ... ... ... ... ... себепші болады. бұл жағдайда ... ... мен ... ... ... оқушыларға тұлғалық

ретінде қабылданады. Қайшылықтарды шебер түрде жеңу ... мен ... ... қатынастарға және өзара түсініктерге әкеледі. Егер

оқытушының және оқушының ... мен ... ... ... ... ... тұлғалық маңызды болып шықпайды, мұндай жағдайда

мәселелі жағдайлар туындайды, ал олар нәтижесінде дауға айналуы ... жиі ... ... ... өз ... бағындыруға тырысуы

оқушыларды тырысуға, талаптануға мәжбүрлейді.

Кикілжің жағдай – педагогикалық процестің күрделі ... ... ... онда ... ... қатысулар үшін тұлғалық

маңызды субъективті қабылдау ретінде көрсетілген. В. И. ... ... «екі не одан да көп ... ... ашық немесе жасырын қарама-

қарсы күресін, олардың әрқайсысы өзінің ... ... ... ... ... ... иелігін, және оның әрбір қатысушысының тұлғалық

маңызы бар» жағдайын айтады. Көптеген ... ... не ... ... анықтайды. Ережеге сай, қарапайым жағдайлар өте ... тез ... ... ... ... ... ие ... себептердің жүзеге асырылуына ештеңе кедергі ... ... ... көбінесе мәселені шешу кезінде консенсус табады.

Мысалыға: Минск қаласының мектептерінің ... ... мен ... ... ... туындай бастаған. Мұғалім оқушы ... ... ... оның ... ... ... бес ... жоғары балға

білмейтіндігінайтады. Ал, жауабына барлық басқа сабақты жақсы білетін оқушы

қыз шұғыл қарсы шығып, ... ... ... дайындалғанын және ол пәнді

бес ... ... ... ... ... айтады.

Соңында мұғалім оқушы ата-анасы қатысты

болатын кикілжің жағдайдың ... ... ол ... ... ... ... ... материалын тапсыруды ұсынады. Оқушы қыз ... ... ... сұрақтарға жауап бареді, төрт тапсырманы шешіп,

8 балл алады. Мұғалім келесі сабақта сынып алдында ... ... ... ... ... 8 баллдық өзіне сай бағасын алды. Жанжал

тамамдалды.

4. 2. ... ... шығу ... ... ... ... мен ... қиын жағдайдағы өзара

әрекетімен ерекшеленеді, онда мақсаттардың, ... ... ... жеке ... ... ... ... кикілжің жағдайдың қиыншылығы мен күрделілік деңгейін

анықтайды. Өте жиі келіспеушілік оқушылардың жаман қылықтарын тудырады, ... ... ... ... ... ... оның ойынша,

оқытушының ерекше назарына ие болуы керек деп ойлайды, ал өз ... ... ... ... ... ... Егер оның талаптары назарсыз

қалса, ол да осыған сәйкес мінез – ... ... ... ... жағдайды қаншалықты байқаймыз. «Иванов сабақта ештеңе жазбайды, бар

сыныпқа кедергі болады, оған ... ... ... ... - деп ... Петровна айтады. «Иә? Ал менің сабағымда ол

тамаша жұмыс ... бар ... ... ... ... 9 балл алғысы келеді!» - деп жауап ... ... ... ... ... ... жиі көз алдыңда –ақ түрленеді: жаңа ... ... ... сөз ... ... ... ... Мария

Павловнаның даусын естіп, сол мезетте өзгере салады. Жаңа ғана ... ... ... қалмайды. Оқушылар шынымен мінез –құлықтарын

таңдайды, ал бұл дегеніміз, оқытушылар ... ... әсер ете ... әсер ету ... ... және де күрделі тжанжалдардың алдын алу

керек.

Жанжалдар көбіне оқушылардың мансапқор ... ... ... кішкентай мансапқорлардың саны көп кездеседі. Олар қазіргі

заманның күшті, заманына сай тұлғаларға еліктейді. Кейде ... «сен ... ... ... тип ... ... мінездерін көрсетеді.

Мансапқор оқытушылармен, оқушылармен ашық ... жиі ... ... ... ... тыс ... болып табылады, және оны

өнімді өзара әрекет ... бұру ... ... ... ... оған ... педагогикалық мәдениет пен оқушыларға ... ... ... ... ... жалпы белгілерін анықтауға болады:

оқушылардың өз еріктеріне төнетін ... ... ... ... мүмкіндіктеріне деген талаптарының сәкес еместігі; оқушылар мен

педагогтардың оқу ... ... ... ... оқу ... ... бүлінуі, белгілі мақсаттар мен

дәлелдерге жету жолындағы пайда болатын ... ... ... ... ... реакциясы ретінде, ол қиындықты жеңу ... ... ... ... – ... ... өзгерісі, тұрақты

қатынастардың шеңберінен тыс шығуы.

Өзінің ... ... ... жанжалды жағдай көбіне дауға ... ... ... ... өте тез ... олардың

арасындағы қайшылықтар мен күрестің басталуы себепші болады. Бұл жағдайды

В. И. ... ... деп ... ол ... жағдайды жанжалға

айналдырады.

4. 3. Жанжалды ... ... ... ... ... ... қарсы бағытталған, жиі сәйкес

емес қажеттіліктердің, дәлелдердің, ... ... әдіс ... ... ... қақтығыстарын білдіреді. Жанжал оған ... ... ... ... ... мен оқушының

негативті уайымдарының өткірлігімен ерекшеленеді. ... ... өз ... ... Олар өте жиі ... себептері

болып табылады, қатынастардың айырылыстары болып саналады, әртүрлі

психосоматикалық аурулардың ... ... ... жанжалдар спецификалық ерекшеліктерге ие. ... ... ... ... олар ... әділетсіз шешімдерге сезімтал келеді,

қатынастың авторитарлы ... ... ... ... ... ... тура әсер етеді, кейде мектеп түлектерінің ... да ... ... ... әр ... ... және әлеуметтік

топтардағы өкілдердің қызығушылықтары, құндылықтары, идеялары, функционалды

ролдік ... ... ... ... ... дұрыс

шешімін табуы үшін жауапкершілік мектеп әкімшілігі мен мұғалімге ... ... ... ... ... олар әр ... әлеуметтік

статусқа ие, ал жанжалды созу кезінде оның қатысушыларының саны өсе түседі;

оқушының ... ... ... ... және ... арасындағы айырмашылық жауапкершіліктің әртүрлі деңгейлерін

туындатады т.б.

Зерттеу жұмыстары ... ... ... ... ... ... ол педагогтар мен оқушылардың қатынастарының әртүрлі

сфераларын қамтиды. Осыған сәйкес, ... ... ... ... болады. ЖЖанжалдарды ішкі(тұлға ішіндегі) және

сыртқы (тұлғаарлық және топаралық) деп бөледі. ... одан да ... ... ... ... ... : риза ... ұрыс, қастықтан ... ... ... Даму ... бір ... жанжалдар басқа типтіге айналуы

мүмкін.

М.М. Рыбакова жағдайлардың ... ... ... ... қызметтер жанжалдары, оқушылардың оқу тапсырмаларын орындауы

бойынтша ... ... ... тыс қызметтер бойынша туындайтын;

мінез –құлық кикілжіңдері, оқушылардың мектептегі ... ... ... бойынша, сабақта, метептен тыс; ... ... мен ... ... эмоцианалдық қатынасындағы сферада

туындайды, олардың қарым –қатынасы ... ... ... ... 4. ... кикілжіңдердің кезеңдері.

Әрекет кикілжіңдері мұғалім мен оқушы арасында туындайды және оқушының

тоқулық ... ... ... ... оны дұрыс емес

орындағанынан көрініс ... ... ... ... әр түрлі:

оқулық материалды игерудің қиынболуында, оқудың ... ... қате ... шаршау т.б. Мұндай жанжалдар көбіне оқу

кезіндегі ... ... ... ... тыс ... ... төменгі мотивациясынан пайда болады.

Мінез –құлық кикілжіңдегі, мұғалім оқушы ісінің анализінде ... ... ... негізделмеген қорытындылар жасағанда

шығады. Егер мұғалім оқушының істерін оған ... емес ... ... түзеуге тырысса, онда біз күткендей, оқушы мен

мұғалім ... ... ... ... ол ... ... ... білім берудің нашар ұйымдастырылғандығынан, оқушылардың жастық

ерекшеліктерін ескермеген кезде туындауы мүмкін. Төрт кезеңді ... ... ... қызметті оқулыққа ауыстыру болады), жаңа талаптар

мен міндеттер пайда болады. Егер мұғалім осы ерекшеліктерін ... ... ... біз айтқандай, оқушы мен мұғалім арасында жанжал туындайды.

Мысал келтірейік, Тима деген  бала ... ... ... ... ... оқып ... Тәрбиеші мұғалім балаларға мейріммен

қарады, оқу ... ... емес ... игерілді , сабақ

көңілді, қызық және ... ... ... ... Тима ... беретін, онда мүлдем ... ... ... ... ... үшін, балалық айыптылық үшін жазалайды , ұрысады, мектепке

ата – ... ... ... Ал , денешынықтыру сабағында мұғалім

оқушыларды сапқа ... ұзақ ... ... ... ... балаларды бұрышқа тұрғызады. Бала мұғалімге қрсы шығып ... ... ... ... ... ... жылап жатқанын ... ... Ол ... ... : « ... , сен неге ... ?» ... ол : «Апа,

мен мектепке барғым келмейді . Ондағы мұғалімдер ... ... ... Көріп отырғанымызда, мұғалімдердің кішкентай мектеп оқушыларына

деген мейрімсіз қатынасы кикілжіңдер туғызып олардың ... ... ... ... кезең – бесінші сыныпқа өту. Бір ... ... әр ... ... ... жұмыс істейді, жаңа мектептік

пәндер ... ... 9-шы ... ... жаңа ... ... мектептен кейін не істеу керектігін шешу қажет – орта білім

беруші оқу ... бару ... орта ... беру ... ... ... көбінесе мұғалімнің оқушыға деген бейтарап көз