Теоретические аспекты изучения детских страхов и способы их коррекции

На групповых занятиях применяли метод релаксации для  снятия мышечного напряжения, игры на телесный контакт [24, с.78].

Все описанные выше методы применяли не в отдельности, а  комплексно. Причём искали подход индивидуально  к каждому ребенку. На индивидуальных занятиях давали возможность выбора, что ребёнку больше по душе —  рисование, сочинение рассказа или  инсценировка страха. Таким образом, мы искали путь для дальнейшей откровенной  беседы с ребенком о его внутренних проблемах и переживаниях.

Улучшение детско-родительских отношений. Однако,  помощь ребенку без участия родителей чаще всего не приносит положительных результатов, 90% всех страхов детей порождены семьей и стойко поддерживаются ею, поэтому крайне важно подключать к коррекции родителей (давать совместные домашние задания на дом).

За стремление преодолеть страх ребенка обязательно нужно  отметить похвалой, поддержкой, наградой. Дети дорожат тем, что их усилия замечены, и это сказывается на их поведении.

Психическое здоровье, эмоциональное  благополучие — симптомы нормального  детства. Вот почему тем, кто воспитывает  детей, надо помнить: дети чрезвычайно  эмоциональны, впечатлительны, внушаемы, это необходимо учитывать и формировать  веру ребенка в свои силы и возможности, оптимистический взгляд на все происходящее.

А. Спиваковская считала: «Главное, что нужно сделать родителям в таких случаях, - это устранять основные причины повышения общей тревожности ребенка. Для этого заставьте себя внимательно присмотреться к ребенку, к самим себе, ко всей ситуации в семье в целом. Необходимо критично пересмотреть свои требования к ребенку, обратив внимание на то, не слишком ли родительские запросы превышают реальные возможности ребенка, не слишком ли часто он оказывается в ситуации «Тотального неуспеха». Родителям надо помнить, что ничто так не окрыляет ребенка,  как удача, радость от хорошо выполненного, даже самого маленького дела, и ничто так не в состоянии заглушить в ребенке чувство самоуважения, усилить чувство тревожности как часто повторяющиеся неудачи. Тогда станет ясно, по какому пути должны направлять свое воспитание родители, дети которых испытывают страхи. Родители должны всеми силами повысить чувство уверенности ребенка в себе, дать ему переживание успеха, показать, как он силен, как он может, приложив усилия, справиться с любой трудностью. Очень полезно пересмотреть применяемые методы поощрения и наказания, оценить, не слишком ли много наказаний, применяется к ребёнку. Если это так, то следует усилить поощрения, направить их на повышение самоуважения, на подкрепление самооценки ребенка, на воспитание уверенности и усиление чувства безопасности.

Именно тогда, когда ребенку  трудно, когда он охвачен тягостным  переживанием, родители могут с наибольшей полнотой проявить свою любовь, свою родительскую нежность. Помочь ребенку справиться со страхами – это значит пережить совместную радость от обретенной победы над самим собой. Это будет  вашей общей победой, потому что  измениться нужно не только ребенку, но и его родителям. Не стоит жалеть труда для достижения такой победы, ведь наградой будет ваш собственный  ребенок – освобожденный от страха, а значит, приготовленный для обретения  нового жизненного опыта, открытый для  радости, для счастья [43, с.103].

А. Фромм, Т. Гордон отмечали, что для того, чтобы помочь ребенку преодолеть страх, родителям необходимо понять, что кроется за страхом ребенка. Полезно сделать любое усилие, чтобы улучшить отношения с детьми. А для этого мы должны умерить свои требования к детям, реже наказывать их и меньше обращать внимания на враждебность, которую они время от времени проявляют к нам. Мы должны дать им понять, что гнев, который они иногда испытывают к родителям, а мы к ним, - это совершенно естественное и нормальное явление и оно может повлиять на наши дружеские чувства. Это, разумеется, точка зрения взрослого человека, а ребенку мы можем доказать свою любовь только ровным и неизменным отношением к нему.

Снятие страха, когда он возникает, в огромной мере зависит  от того, насколько нам удается  успокоить ребенка, вернуть ему  душевное равновесие: на сколько мы понимаем его и как относимся к его страхам. Необходимо создать такую обстановку в семье, чтобы дети поняли: они без стеснения могут сказать нам обо всем, что их напугало. И они сделают это только в том случае, если не будут бояться нас и почувствуют, что мы не осуждает их, а понимаем.

Взрослые должны с уважением  отнестись к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвен, или же вести себя так, словно вы давно знаете и нисколько не удивляетесь его  испугу; кроме того, надо взять себе за правило употреблять понятие  страх без всяких опасений и не считать его словом, на которое наложен запрет.

Какой бы способ борьбы с  детским страхом вы не выбрали, важно, чтобы вы не оставляли жалобы ребенка  без внимания. Только таким образом  вам удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека [54, с.20].

Рекомендации для  родителей. Реакция родителя на страх должна быть спокойно-сопереживающей. Нельзя оставаться равнодушными, но и чрезмерное беспокойство может привести к усилению страхов. Попробуйте обсудить с ребенком его страх, попросите его описать  чувства и сам страх. Чем больше ребенок будет говорить о страхе, тем лучше - это лучшая терапия, чем  больше он говорит, тем меньше боится.

Попробуйте переубедить  ребенка бояться чего-либо, но не преуменьшайте страх, а поделитесь своим опытом, если он имеется, посоветуйте  что-либо. Можно придумать сказку и разработать с ребенком комплекс мероприятий по борьбе со страхом. Например, ребенок, боящийся, что-то кто-то ночью  влезет в его окно, придумал целую  историю про то, как он победил  незваного гостя с помощью игрушечного ружья, которое для такого случая всегда было наготове. Однако ребенок должен стараться придерживаться разработанных правил. Если страх выраженный, то бороться с ним надо дробно. Например, если ребенок боится собак, для начала стоит сходить в гости, где есть маленький щенок и поиграть с ним, потом, возможно, съездить на птичий рынок и т.д.

Разумеется, старайтесь повысить самооценку ребенка, поддерживайте  успешные для него виды деятельности, всегда умейте тактично оценить успехи ребенка в преодолении страхов. Помните, что прямой вопрос опасен - он может спровоцировать рецидив. Всегда старайтесь готовить ребенка к приближающейся угрожающей ситуации, обеспечьте ему  надежную защиту, но не делайте ее избыточной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность  эмоций. Эти характеристики зависят  от физиологических, психологических  и социальных факторов. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных  обстоятельствах жизни ребенка  такие страхи исчезают: дети из них  «вырастают». Но бывают случаи, когда  страхи накапливаются, нарастая как  снежный ком, мешают личностному  развитию ребенка и создают для  него адаптационные, невротические и другие проблемы.

Не случайно говорят: человек  рождается дважды - первый раз физически  и второй - духовно. Человеку необходимо расширять свои возможности. Для  ребенка главным препятствием развития возможностей и соответственно источником тревоги становится неодобрение  его поведения взрослым. В результате вырастает психопатический асоциальный  человек, плохо интегрирующийся в общество, враждебный ему.

Нестабильность нашей  жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье  и детском саду и целый ряд  Других факторов — вот причины  появления у современных дошкольников невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих  психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия  воспитателя на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни. На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

В ходе написания дипломной  работы, была достигнута цель – изучение влияния детских страхов на поведение  ребёнка и выявлены способы их коррекции, а так же были решены все  поставленные задачи исследования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.   Страх играет  немаловажную роль в жизни  ребёнка, с одной стороны, он  может уберечь от необдуманных  и рискованных поступков. С  другой – положительные и устойчивые  страхи препятствуют развитию  личности ребёнка, сковывают творческую  энергию, способствуют формированию  неуверенности и повышенной тревожности.

2.   Страхи неизбежно  сопровождают развитие ребенка  и появление различных эмоциональных  нарушений, психологических проблем  связано с рядом неблагоприятных  событий, произошедших в детстве.

3.   Профилактика страхов  состоит, прежде всего, в воспитании  таких качеств, как оптимизм, уверенность  в себе, самостоятельность. Ребенок  должен знать то, что ему положено  знать по возрасту, о реальных  опасностях и угрозах, и относиться  к этому адекватно. Существующие  способы снижения и контроля  страха основываются, прежде всего, на теории научения.

4. Коррекция страхов осуществляется  посредством игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

 

5. Рисование используют  в коррекционных целях. Рисуя,  ребенок дает выход своим чувствам  и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения  в различных ситуациях и безболезненно  соприкасается с некоторыми пугающими,  неприятными и травмирующими образами.

6. Важность активной коррекционной  работы с детскими страхами  обусловлена тем, что сам по  себе страх способен оказывать  патогенное влияние на развитие  различных сфер личности ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.

2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1987.

3. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.

5. Варга А.Я. Системная  семейная психотерапия. Краткий  лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.- 278с.

6. Варга А.Я. Психологическая  коррекция нарушений общения  младших школьников в игровой  группе // Семья в психологической  консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.

7. Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.

8. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.

9. Волков Б.С., Волкова  Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.

10.   Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.

11.   Выготский Л.С.  Детская психология // Собр. Соч. –  М., 1982. – т.4 – 336 с.

12.   Гозман Л.Я., Алёшина  Ю.Е., Социально-психологические исследования  семьи: проблемы и перспективы  // Психологический журнал. – 1991. - №4 - с.84-92.

13.  Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. – 48 с.: ил.

 

14.   Гульянц Э.К., Гриднёва С.В., Тащеева А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы – 1994. – 114 с.

15.   Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.

16.   Диагностика и  коррекция психического развития  дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. – 237с.

17.   Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.

18.   Захаров А.И. Дневные  и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.

19.   Зверева О.Л., Ганичева  А.Н. Семейная педагогика и  домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- 308с.

20.   Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. – 116с.

21.   Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на-Дону, 1997. – 66с.

22.   Котова Е. О  профилактике детской тревожности  // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.

23.   Коренева Е.Н.  Детские капризы.- Ярославль: Академия  развития, 2001.- 75с

24.   Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.

25.   Лебедева Л. Силуэт  человека // Школьный психолог.- 2002.-№47.- с.8-9.