2. Содержание игры

     1. Что составляет основное содержание  игры (действия с предметами, бытовые  или общественные взаимоотношения  между людьми).

     2. Насколько разнообразно содержание  игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

     3. Сюжет игры

     1. Насколько разнообразны сюжеты  игр. Указать их название и  количество.

     2. Какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету.

     3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.

     4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет.

     5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

     6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы  взрослых и т.д.).

     4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

     1. Обозначает ли выполняемую роль  словом и когда (до игры или  во время игры).

     2. Какие средства использует для  взаимодействия с партнером по  игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).

     3. Каковы отличительные особенности  ролевого диалога (степень развернутости:  отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

     4. Передает ли и как характерные  особенности персонажа.

     5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

     6. Что предпочитает ребенок: играть  один или входить в игровое  объединение. Дать характеристику  этого объединения: численность,  устойчивость и характер взаимоотношений.

     7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

     5. Игровые действия  и игровые предметы

     1. Использует ли ребенок в игре  предметы-заместители, и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре.

     2. Дает ли словесное обозначение  предметам-заместителям, насколько  легко это делает.

     3. Кто является инициатором выбора  предмета-заместителя: сам ребенок  или взрослый. Предлагает ли свой  вариант замещения партнеру.

     4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.

     5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости,  разнообразия, адекватности, согласованности  своих действий с действиями  партнера по игре. Какова роль  слова в осуществлении игровых действий.

     6. Как воспринимает воображаемую  ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми  предметами.

     6. Игровые правила

     1. Выполняют ли правила функцию  регулятора игры. Сознается ли  правило ребенком.

     2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.

     3. Следит ли за выполнением правил  другими детьми. Как реагирует  на нарушение правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре.

     4. Как относиться к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.

     7. Достижения результата  игры

     1. Как соотносится первоначальный  замысел и его реализация в  игре.

     2. Соотносит ли ребенок свой  замысел с достигнутым результатом.

     3. Какими средствами достигается  реализация замысла.

     8. Особенности конфликтов в игре

     1. По поводу чего чаще всего  возникают конфликты (распределение  ролей, выполнение правил, обладание  игрушкой и т.д.).

     2. Каковы способы разрешения конфликтов.

     9. Игровая среда

     1. Готовит ли игровую среду заранее  или подбирает предметы по  ходу игры.

     2. Использует ли предложенную игровую  среду (оборудование игрового  уголка) и как.

     Полученные  результаты соотносят с таблицей и определяют уровень развития сюжетно-ролевой  игры.

        
 

 

     2.2. Анализ результатов

     Диагностическое обследование  проводилось в естественной и привычной для дошкольников форме игры, при этом не допускались какиелибо адресованные в сторону ребенка оценки, порицания или поощрения.

     Перед началом эксперимента ребенку предлагалась инструкция: «Сейчас я дам тебе 3 наклейки, ты можешь подарить их детям, кому захочешь, только каждому по одной!». Далее ребенку предлагалось положить в шкафчик наклейки в качестве подарка или сюрприза.

В исследовании принимали участие 18 детей в возрасте от 5 до 6 лет: 12 девочек и 6 мальчиков.

Результаты

«Звезды» - 1

«Предпочитаемые или принятые» дети - 10

«Непринятые» - 7

«Изолированные» - 0

В данной группе наблюдается средний уровень благополучия. Фиксируется тогда, когда в двух первых и двух последних группах число лиц примерно одинаково. (11 «звезды и предпочитаемые» и 7 «непринятые и отверженные»).

     Коэффициент взаимности Коэффициент взаимности 33% средний  

     Причины выбора того или иного ребенка

• Это мой друг (подруга)
• Мы вместе играем, на прогулке строим замок (снеговика и т.д.)
• Не могут объяснить свой выбор («просто так» или молчат)
• Помощи другим ребенком («дала фломастеры», «поделилась шоколадкой» и т.д.)

     В заключении исследования задавался  вопрос:

       «А как ты думаешь, кто из твоей группы мог подарить тебе картинки? Почему?»

     На  этот вопрос дети чаще всего называли тех детей, которых выбрали сами и причины называли те же. 
 

        

  

Заключение.

 

    В данной работе были рассмотрены понятия  «сюжетно-ролевая игра», «межличностные отношения дошкольников», описаны  особенности малой группы дошкольников и основных, выделяемых специалистами проблем в межличностном общении дошкольников, особенности сюжетно-ролевой игры. Проведено практическое исследование.

    На  основании проделанной работы можно  сделать следующие выводы:

• Сюжетно-ролевая игра имеет особое значение для становления самых разных форм произвольности детей; является важным инструментом социализации.
• Межличностные отношения дошкольников, также как и межличностные отношения взрослых, это сложный, многоаспектный процесс.
• В основе популярности дошкольников, как и взрослых, лежит их деятельность – или способность к организации интересной совместной игровой деятельности, или успешность в продуктивной деятельности.
• Опыт первых межличностных отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Поэтому необходимо создавать все условия для того, чтобы этот опыт был позитивным.
• В общих чертах суть психологических проблем в общении можно определить как фиксацию ребенка на оценке себя.
• Сюжетно-ролевая игра позитивно влияет на межличностные отношения детей и является необходимым условием для позитивного их развития.

 

    Таким образом, можно сказать, что через  решение заявленных задач цель работы была достигнута, гипотеза исследования подтвердилась. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

 

1. Антонова  Т. Особенности общения старших  дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 1975, №10
2. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. / Л.С. Выготский. // Вопросы психологии. 1996. 6. С.38
3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997. – 237 с.
4. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.,1978
5. Иванкова Р.А. Нравственное воспитание дошкольников в игре// Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. – М.,1983. – С.104-111
6. Ивакина, И.А. Руководство творческими сюжетно ролевыми играми дошкольников. Учебно методическое пособие. / И.А. Ивакина. Пенза, 1995. 185 с.
7. Коломинский Я.А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой. //Дошкольное воспитание.- 1986, №6
8. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000.
9. Лидак, Л. Сюжетно ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками. / Лидак Л. // Дошкольное воспитание. 1990. 7. С.23.
10. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения./ М.И. Лисина. М.: Прогресс, 1986. 240с.
11. Лисина, М.И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников. / М.И. Лисина, Т.Д. Сарториус. // Психология формирования личности и проблемы обучения (Под редакцией Эльконина Д.Б., Дубровиной И.В.) М.: Знание, 1980. 175с.
12. Менджерицкая Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада //Воспитание детей в игре. – М., 1979. – С.5-18
13. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975. – 239 с.
14. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. – 152 с.
15. Отношения между сверстниками в группах детского сада. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978
16. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социолизации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание.- 1984, №4
17. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988. – 230 с.
18. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988. – 117 с.
19. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1977. - №2.
20. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. – 160 с.
21. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1988. - №3.
22. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников. – М, 2005
23. М.И. Лисина Формирование личности ребенка в общении. http://www.fictionbook.ru/author/mayiya_ivanovna_lisina/formirovanie_lichnosti_rebenka_v_obshenii/
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М,1999
25. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М, 1995