Зарубежные инновационные модели обучения

В социально-психологических  исследованиях выделен ряд составляющих взаимодействия между участниками  обсуждения:

умение  слушать других, взвешивать и оценивать  аргументы собеседников;

способность формулировать свои взгляды, позицию в обстановке оживленного обмена мнениями;

способность отрешиться от своих эмоций, личных взаимоотношений с участниками  обсуждения, отбросить эмоционально заряженные доводы и т. д.

Одним из значимых моментов для усиления демократического характера дискуссии является специальное внимание к мнению меньшинства. Как уже говорилось, чтобы дискуссия была дидактически (и педагогически) полноценной, задачей учителя-руководителя дискуссии становится такая организация обсуждения, при которой прорабатываются все высказываемые точки зрения. Но этого нельзя добиться искусственными "педагогическими" приемами. Чтобы поддерживать внимание ко всем идеям и мнениям, недостаточно простого навыка, более того, сам такой навык является следствием личностной установки учителя, т. е. проявлением его общечеловеческой и, в частности, дискуссионной культуры.

Чтобы сопоставить названные стороны  дискуссионной культуры с ее уровнем  в нашем обществе, достаточно вспомнить  характер дискуссий между депутатами, представителями различных общественных организаций и движений, уровень выяснения разногласий в ходе всевозможных круглых столов, дебатов — вплоть до дискуссий в Парламенте страны. Учителю нашей школы чрезвычайно трудно искать в широком социальном опыте опору и образцы высокого уровня дискуссионной культуры. Если же задуматься о том, насколько сформирована эта культура у самих педагогов, становится понятно, что освоение моделей обучения, включающих дискуссию (в том числе, многие ролевые и имитационные игры, "круглые столы" и т. д.), неизбежно связано с работой самого учителя над... изменением собственной личности, — работой, которую ему предстоит вести, ориентируясь не столько на реальные, сколько на "идеальные" образцы. И это не так печально, как может показаться, — именно обстановка школьного класса, свободная от политических страстей, может стать подлинной строительной площадкой для создания дискуссионной культуры, которой так недостает в окружающем "большом мире".

Литература:

М.В.Кларин. «Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта» Москва, 1997г.