Формирование основ экологической культуры у детей младшего школьного возраста

1. научно-познавательный;
2. ценностный;
3. нормативный;
4. деятельностный компоненты [10, 12].

 

 

2.   Цели, задачи и  принципы экологического воспитания младших школьников

 

         Задачи экологического воспитания  младших школьников:

1. Формирование комплекса природоохранительных, имеющих общечеловеческую и этнорегиональную ценность, представлений, знаний, умений и навыков.

2.  Формирование эмоционально-волевой  практической готовности к взаимодействию  с окружающей природой, экологическим  поступкам, ответственности за ее существование.

3.  Усвоение и трансляция этнорегиональных экологических ценностей, образцов экологической деятельности.

4. Формирование любви к природе.

       Экологическую  культуру мы тесно связываем  с экологическим воспитанием.

      Целью экологического  воспитания является формирование экологической культуры младших школьников.

        Принципы экологического воспитания:

        Первый  принцип сводится к тому, что все явления природы для экологической деятельности и достижений личности имеют высокую значимость, а поэтому к воспитанию детей надо подходить с учетом интересов человека, разных отраслей производства, а главное, сохранения восстановительной силы самой природы.

      Второй  принцип заключается в необходимости строгого учета местных условий при использовании и охране природного ресурса. Его называют правилом региональности. Особенно это касается использования водных и лесных богатств.

      Третий  принцип, вытекающий из взаимной связи предметов и явлений в природе, состоит в том, что охрана одного объекта означает одновременно охрану и других объектов, тесно с ним связанных. Для младших школьников это - акценты на природоохранительную деятельность. Также определились условия осуществления эффективного экологического воспитания.

         Под экологическими  условиями успешности экологического воспитания экологической культуры мы понимаем такие процессы, явления, действия, включение которых в педагогический процесс влечет за собой интенсивное становление экологической культуры, помогает ему и обогащает его. Каждое условие в определенном отношении является причиной, оказывающей положительное воздействие на развитие экологической культуры.

      Наиболее приоритетными  условиями являются: воспитывающий характер учебного процесса в начальной школе, стимулирующая национально-региональная направленность обучения, высокая значимость семейного воспитания, организация экологически направленной педагогической среды в семье и школе, учет анатомо-психологических и анатомо-физиологических особенностей младших школьников.

         Воспитывающая направленность учебного процесса предполагает реализацию принципа воспитывающего обучения.

       В принципе  воспитывающего обучения мы выделяем  три положения: формирование научного мировоззрения (в начальных классах - элементов правильного понимания мира); воспитание моральных качеств личности и волевых черт характера (в начальных классах - готовности к сбережению природы, природоохранительным поступкам); формирование чувств и эмоций, связанных с положительным отношением к природе (особенно интереса к ней).

       Стимулирующая  направленность образовательного процесса (не только в семье, но и в школе) есть то влияние, которое стимулы оказывают на ускоренное развитие экологического сознания, чувств и поведения младших школьников.

       Внедрение новых стимулов целостного педагогического процесса в школе и семье, позволит и учителям, и семье, и воспитателю, и социальному педагогу эффективнее помогать становлению школьников. А это, в свою очередь, повысит дальнейшие возможности педагогов, ибо в условиях современной модернизации образования многое будет зависеть от активности учителей и от того, насколько каждый ученик сумеет под влиянием педагога раскрыть свой внутренний потенциал, свои качества.

        Одним из условий стимулирования экологической деятельности является необходимость использования педагогической среды в формировании экологической культуры младшего школьника.

         Образовательная среда - это все, среди чего в окружающем мире находится и развивается ученик, воспитанник: природа, городской или сельский ландшафт, материальные и духовные условия жизни, предметы быта и ценности культуры, события семейной и общественной жизни, обучение и воспитание в школе, воздействие семьи и др.

         Большое значение имеют средства деятельности, средства обучения учащихся. В рамках каждого учебного предмета должна рассматриваться экологическая проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики.

        Особо отмечается, что в формировании экологической культуры важнейшая роль принадлежит начальной школе. Успех педагогического процесса в этот период во многом зависит от установления тесной преемственности экологического образования в начальной школе и дошкольном учреждении.

        Природоведение обеспечивает формирование естественнонаучной основы для понимания школьниками необходимости природоохранной деятельности человека. Она относится к системе педагогических наук. Основным предметом ее изучения является процесс обучения учащихся начальных классов природоведению, их воспитания и развития в ходе обучения.

        Природоведение, исследуя проблемы рациональной организации и проведения учебно-воспитательного процесса в начальных классах, должно учитывать психологические особенности возрастной группы обучаемых детей, поэтому оно тесно связано с психологией.

         Психологическая наука исследует закономерности мышления, памяти, внимания младших школьников, которые помогают выявить наиболее эффективные методы, средства обучения и воспитания учащихся.

        Например, выясняя эффективность тех или иных методов обучения младших школьников природоведению, нельзя не учитывать преобладание конкретного мышления у учащихся данной возрастной группы над абстрактным, неустойчивость внимания и другие психологические особенности. Поэтому учителю необходимо хорошо знать психологические закономерности развития личности учащихся начальных классов, учитывать их возрастные особенности при организации наблюдений в природе, в классе, определении их продолжительности и порядка действий.

        Однако традиционное ознакомление учащихся начальных классов с окружающей действительностью долгие годы строилось на искусственном разъединении представлений о природе и социуме.

       Ознакомление с природным окружением сосредоточено в курсе «Природоведение», «Краеведение», «Родной язык». Игнорирование способности детей младшего школьного возраста воспринимать окружающий мир целостно, нерасчлененно ведет к формированию неполного представления о развитии природы и общества.

        Этот курс играет важную роль не только в интеллектуальном, но и в этнорегиональном воспитании детей. В нем на конкретном и доступном материале раскрывается нравственное, эстетическое оздоровительное и познавательное значение природы для людей.

       Природоведение имеет большое воспитательное и развивающее значение. Оно способствует в то же время воспитанию этнорегиональных чувств, взглядов, убеждений, интересов к окружающей среде, к природе. [17, 123-124].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе:

 

         Подводя итог вышесказанному,  необходимо отметить следующее. 

           Проблема   повышения   экологического  культурного уровня человечества  стоит сейчас как никогда остро, так как она связана с безопасностью   нашей   дальнейшей   жизни.

        Опасность самоуничтожения человечества  в результате бездумного потребительского  природопользования требует пересмотра взглядов на отношение людей к природе, на характер их взаимодействия с природной средой, ставит перед обществом, школой, педагогической наукой проблему поиска путей формирования экологической культуры личности с раннего детства.

        Экологическая культура – это  уровень восприятия людьми окружающего  мира и отношение их к живой  природе. 

        Очевидно, что в настоящее время необходим поиск новых методов и способов формирования экологической культуры подрастающего поколения.

      Начинать  экологическое воспитание целесообразнее с младшего школьного возраста, т. к. приобретенные в это время знания в дальнейшем преобразуются в прочные убеждения. 

      Экологическое  воспитание предполагает: формирование  системы знаний о взаимоотношениях человека и природы, понимание, что человек не господин природы, а ее часть; формирование системы экологических ценностей, эмоционального, ответственного, бережного отношения к природе и человеку как части природы; формирование деятельностного подхода к защите, охране и восстановлению природы, физического и душевного здоровья человека.

         Таким образом, сформированность экологической культуры у школьников в основном определяется наличием у них экологических знаний, ценностей, норм, а также способов поведения, выбирая которые ученик демонстрирует стремление поступать в соответствии с усвоенными социальными нормами, внешними по отношению к нему.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию экологической культуры у учащихся

 

2.1 Организация  работы

 

 

Образование в области окружающей среды следует рассматривать  как комплексный непрерывный процесс познания, который соответствует изменяющимся условиям окружающей среды и передаваемый школьникам при постоянном обновлении педагогических подходов и методов.

        Основной целью экологического воспитания является развитие экологической культуры подрастающего поколения. Знания и мыслительные умения, полученные учащимися в процессе экологического образования, только тогда будут свидетельствовать о его подлинной экологической культуре, когда он сможет осознанно осуществлять экологически оправданное  поведение.

        Младший школьный  возраст – этап формирования  основ нравственно-экологической  позиции личности, и связан с  обучением детей в  начальных  классах.

         Работа  с младшими школьниками всегда  интересна, но трудна. Учитывая то, что у младших школьников преобладает механическая память, дети легко запоминают изучаемый материал их экологическое воспитание тем эффективнее, чем теснее общение детей с природой, регулярным проведением поисковых игр с элементами экологии, краеведения.

      Очень важно включать в процесс обучения, практической деятельности в виде игр по экологии. Вместе с тем младшие школьники имеют более мощные резервы развития по сравнению с другими возрастными группами. В этом возрасте ребенок выдвигает множество гипотез о природе тех или иных явлений, он способен выделить для себя из информационного ряда новое и необычное.

          Оказываясь в природе, особенно городской ребенок сталкивается с непривычной для него средой, несущей массу информации. Многое привлекает его внимание, как что-то совершенно незнакомое, вызывает восхищение благодаря красоте форм, фактуры, окраски.

       Младшие школьники только стали выходить из возраста игры. И игра все еще является ведущим видом деятельности этого возраста [12, 42-43].

         Итак, исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 45 г. Челябинска.

         Для проведения исследования было привлечено 30 учащихся: в контрольную и экспериментальные группы вошли по 15  детей.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках.

Гипотеза: процесс формирования экологической культуры личности учащихся будет происходить наиболее эффективно, если реализовывать комплексный подход в формировании экологических знаний, системы норм и правил по отношению к природе, ценностных ориентаций и умений и навыков по изучению природы и ее охране на уроках, включающий в себя:

1. сочетание научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития и формирование бережного отношения к природе в целом и отдельных ее компонентов;
2. разнообразие методов, форм и приемов обучения на уроках;
3. учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

        Задача эксперимента: сбор фактов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу.

Структура эксперимента определилась в соответствии с задачей: