Инновационные методы обучения

ext-align:justify">Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему.

В практической педагогической деятельности происходит передача культуры (опыта) младшему поколению.

Практическая педагогическая деятельность состоит из двух видов: учебной и воспитательной.

 

 

 

1.2    Менеджмент качества образования

 

Беларусь всё больше и больше интегрируется в мировое пространство. Границы стираются, современные технологии дают возможность коммуникации и удаленной работы всех со всеми. Наши специалисты становятся востребованными на иностранных рынках труда, из других стран молодые люди приезжают "грызть гранит науки" в Беларусь. Но один вопрос остаётся довольно болезненным и сегодня – вопрос качества образования, стандартизации, традиций университетской школы, признания дипломов.

Для решения этой проблемы в системе высшего образования Беларуси планируется внедрить систему менеджмента качества (СМК), основанную на международных стандартах."Повышение качества высшего образования - один из важнейших приоритетов в образовательной политике нашего государства, — отметил, выступая на заседании Совета ректоров вузов, первый заместитель министра образования Александр Жук. — Национальной стратегией устойчивого социально-экономического развития предусмотрено выведение системы образования Беларуси на уровень, соответствующий мировым стандартам".

Качественное образование — важнейший ресурс инновационного развития. Без образованных, грамотных, зрелых специалистов, готовых ставить и решать самые серьёзные задачи, не возможен успех страны на международной экономической и политической арене. Ведется активное обсуждение проблем качества образования и на международной арене. Например, по словам замминистра, она обсуждалась на 13-й конференции министров образования стран СНГ, которая состоялась в 2008 году в Ереване. Александр Жук рассказал на Совете ректоров вузов, что сегодня около 5 тысяч учреждений образования в мире, в т.ч. около тысячи вузов, успешно прошли сертификацию на соответствие требованию стандарта ИСО 9001:2000 Международной организации по стандартизации. Уже сто вузов России прошли стандартизацию. В Беларуси работы по совершенствованию вузовской СМК и внедрению международного стандарта ведут ряд университетов, в числе которых БГУ, БГТУ и т. д. "Они опираются на разные подходы. Часть вузов сертифицируют отдельные направления деятельности. Так, уже сертифицирована научная деятельность БНТУ. Другие готовятся к сертификации отдельных факультетов и т. д. Однако документально оформленных и сертифицированных СМК в вузах республики пока нет. Очевидно, что нам в сжатые сроки необходимо перейти к совершенствованию и оформлению системы менеджмента качества образования вузов, а в перспективе — сузов, ПТУ и, возможно, учреждений общего среднего образования". А зачем это нужно? Как уверяет господин Жук, вуз, внедривший СМК, становится более привлекательным для абитуриента. "Привлекательность получения образования в вузе заключается в том, что система обучения вуза ориентирована прежде всего на потребителя услуг и на те факторы, которые получают оценку с его стороны. Это понимание потребителя, учет требований со стороны общества и государства, качество образования, его конкурентоспособность, доступность и т. д.".Внедрение системы менеджмента качества позволяет достичь качества подготовки выпускников вуза на самом высоком международном уровне, повысить степень взаимодействия между отдельными подразделениями университета и улучшить систему управления вуза в целом, расширить рынки экспорта образовательных услуг, а также повысить рейтинг вуза в регионе, отрасли, у потенциальных партнеров за рубежом и т. д. Внедрение СМК в вузах — дело сугубо добровольное. Вместе с тем Минобразование будет поддерживать те вузы, которые активно включатся в эту работу. В частности, речь идет о том, чтобы в будущем внедрившие СМК вузы проходили процедуру лицензирования, аттестации и аккредитации по упрощенной схеме.

Далее, я предлагаю рассмотреть на примере российского финансового университета важность миссии и целей для высших учебных заведений. Определение таких  понятий очень важно для менеджмента качества образования:

Политика в области качества. Качество образования – залог востребованности и конкурентоспособности выпускников любого вуза. К примеру,  миссия Финансового университета – обеспечение многоуровневого образования, соответствующего международным стандартам качества. Стратегическая цель – формирование инновационного научно-образовательного, аналитического, консалтингового и проектного центра, входящего в число ведущих исследовательских университетов России.

Основные направления политики в области качества

1. Дальнейшее повышение роли Финансового университета в развитии финансово-экономического образования и научных исследований, адекватных задачам инновационного развития России и реализации потребностей современного общества, превращение университета в признанный учебно-научный центр международного уровня на основе.

1.1. Становления вуза как исследовательского университета.

1.2. Усиления связи образовательного процесса и научных исследований с задачами и потребностями российской экономики.

1.3. Использования принципов Болонского процесса при сохранении национальных традиций в деле подготовки кадров для финансово-экономической сферы деятельности.

1.4. Более тесной связи различных ступеней и уровней образования.

1.5. Регионального развития, повышения уровня образовательных программ и научных исследований в филиалах.

1.6. Развития международного сотрудничества в области научных исследований и инновационных образовательных программ, повышения международной репутации университета.

2. Последовательное повышение качества образования и конкурентоспособности  выпускников университета на российском и международном рынках труда и занятости на основе:

2.1. Формирования новых и развития сложившихся научных школ.

2.2. Повышения роли кафедр как решающего звена обеспечения качества преподавания и организации образовательного процесса, создания в университете кафедр совместно с наиболее эффективными бизнес-структурами, координации деятельности кафедр, колледжей и вузовского блока.

2.3. Повышения научного потенциала и педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава.

2.4. Дальнейшей модернизации содержания образования, учёта и  удовлетворения потребностей и ожиданий внешних и внутренних потребителей.

2.5. Совершенствования существующих и разработки новых  направлений образовательного процесса, широкого применения современных информационных технологий.

2.6. Реализации современных моделей научно-методического обеспечения образовательного процесса.

2.7. Единства обучения и воспитания.

2.8. Стимулирования творческой активности каждого работника и обучающихся, повышения их персональной ответственности за результат своего труда.

2.9. Развития взаимовыгодного сотрудничества с партнёрами.      

3. Управление качеством образования осуществляется на основе:

3.1. Разработки стратегических и оперативных планов.

3.2. Процессного и системного подхода, совершенствования системы менеджмента качества; внедрение различных форм диагностики качества образовательного процесса.

3.3. Вовлечения  в процесс обеспечения качества всех участников  образовательного процесса: преподавателей и обучающихся, работников администрации.

3.4. Чёткой регламентации полномочий и ответственности  работников на всех уровнях управления, развития корпоративной культуры, атмосферы соревновательности,  доверия и благожелательности.

3.5. Периодического отслеживания качества по установленным показателям и результатам социологических исследований.

Девиз: «Компетентность, ответственность, престиж!»

Руководство университета берёт на себя ответственность за реализацию Политики в области качества, гарантирует обеспечение условий для её реализации и призывает всех членов коллектива университета объединить усилия для достижения поставленных целей.  

Таким образом, мы видим, что инновационным развитием пропитана вся структура образования и это играет огромную роль в наше время.  

 

 

Глава 2. Реализация инновационных методов обучения

2.1 Проблема реализации инновационных методов обучения

 

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль ректора университета, преподавателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за преподавателем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Проблема подготовки и переподготовки педагогов достаточно остра, если не касаться компьютеризации, особенно  учитывая реалии сегодняшнего дня. Но как системообразующий фактор компьютеризация позволяет по-новому рассмотреть старые проблемы системы образования.  Принято считать, что подготовить преподавателей, владеющих новыми информационными технологиями обучения на основе его компьютеризации (НИТ), можно лишь в педагогических вузах. Однако имеются, по крайней мере, две причины, позволяющие считать, что это мнение ошибочное. Во-первых, как таковых НИТ нет: они лишь разрабатываются в условиях эксперимента. Чтобы войти в жизнь учебного заведения, НИТ должны  пройти практическую проверку  в условия реального процесса, а для этого нужно подключить преподавателей. Во-вторых, как бы не была велика роль каждого из педагогов в учебно-воспитательном процессе,  на деятельность любого из них не может не накладывать отпечаток работа коллег и, в конечном счёте, какой дух царит в учебном заведении, новаторский или стремление к покою, консерватизму по принципу  «Мы и так учим хорошо». Во  втором случае выпускник педвуза, владеющий элементами НИТ, как правило, не только не  будет иметь необходимых условий для её реализации, но и попадёт в коллектив, чуждый этим методам.

Изучение общественного мнения, наблюдения за преподавателями показывают, что ведущим субъектом учебно-воспитательного процесса является весь педагогический коллектив учебного заведения. Если этот факт игнорируется, то в коллективах возникают трения и конфликты. При широком использовании ЭВТ степень «связанности» педагогов в коллективе будет возрастать. Глубокая интеграция содержания обучения на основе использования НИТ будет усиливать эту тенденцию.

Мы видим, что самое главное для развития любых инноваций это кадры и готовность к самим переменам. Но встаёт ещё один вопрос – финансовый. На пути к инновационным переменам финансирование играет очень большую роль. Взять и модернизировать всё и сразу дело дорогое, поэтому как правило  в преподавании этот процесс идёт медленно и постепенно.  Педагоги за счёт своего желания и мотивации студентов вносят свои собственные инновации в учебный процесс. Государство по мере необходимости выделяет средства на комплектацию университетов, лаборатории и научные центры. В частных вузах это ложиться на плечи ректора. То, что невозможно сразу оборудовать рабочие классы по требуемым условиям, и является проблемой с финансовой стороны.

Соответствие современным условиям и технологиям повышает мотивацию не только со стороны студентов, но и со стороны преподавателей.

 

 

2.2 Инновационные технологии в процессе изучения иностранного языка

 

Огромный объём информации и знаний, накопленных в процессе развития цивилизации, который должен быть усвоен будущим специалистом, требует внедрения интенсивных технологий обучения. Тенденции развития мировой цивилизации начала девятнадцатого века во многом определяются всё ускоряющимся, имеющим непрерывный и всеобъемлющий характер научно-техническим прогрессом, который втягивает в орбиту человеческой жизнедеятельности принципиально новые типы объектов, которые требуют новых стратегий и технологий взаимодействия с ними.

Это обстоятельство существенно изменяет и усложняет цели, задачи, функции и содержание научной деятельности разных областей знаний. Качественно новому состоянию научно-технической деятельности человека соответствует активно формируемая последние десятилетия новая мировоззренческая идея, требующая относиться к природе, обществу и социокультурной среде не как к грубому материалу – объекту человеческой деятельности, а как к сложной системе, которой мы живём и с которой обязаны взаимодействовать, не нарушая её основных структурно-функциональных связей.

Сегодня никто не оспаривает преимуществ применения информационных технологий в преподавании иностранных языков (ИЯ). Существуют разные подходы к определению понятия «инновационные технологии». Появилась современная наука – компьютерная лингводидактика, изучающая многообразие классификаций компьютерных средств обучения ИЯ. Уже апробированы мультимедийные презентации на занятиях ИЯ, создание и использование которых ведёт к повышению эффективности  обучению английскому языку и улучшению качества подготовки специалистов в соответствии с мировыми стандартами.

Современные информационные технологии становятся неотъемлемой частью нашей повседневной жизни и всё больше закрепляются в сфере образования. При этом они не заменяют собой традиционные методы, но дополняют их и поддерживают. В цикле учебных дисциплин, изучаемых в высшей школе и в системе повышения квалификации и подготовки кадров, трудно найти такую дисциплину, при преподавании которой идея использования различных технических средств обучения находила бы столь же актуальный отклик, как в практике преподавания иностранных языков.

В настоящее время нельзя быть профессионально грамотным специалистом в области преподавания иностранных языков без изучения и использования обширного арсенала инновационных технологий, так как они используют ресурсы более широкие, чем традиционная система обучения.

Инновационные технологии, ориентированные на вовлечение каждого обучаемого в активный познавательный процесс, на сбалансированное формирование коммуникативных навыков и умений позволяют  достич поставленных образовательным стандартом целей иноязычного образования.