Использование инновационных процессов в обучении (на примере обучения английскому языку)

      Если говорить о методе проектов  как о педагогической технологии, то эта технология предполагает  совокупность исследовательских,  поисковых, проблемных методов,  творческих по своей сути. Преподавателю  в рамках проекта отводится  роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно — ориентированной педагогической системы.

    Метод проектов – это комплексный обучающий  метод, который позволяет индивидуализировать  учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.¹⁸

    Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

    Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

    Практическая  работа над проектом начинается на стадии «Закрепления материала» и «Повторение» и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

    Одной из главных особенностей проектной  деятельности является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.

    Английский  язык - элемент культуры. Он функционирует  в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями  этой культуры, с особенностями функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции.

    В обучении английскому языку метод  проектов предоставляет возможность  учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

    Только  метод проектов может позволить  решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки  английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках английского языка всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

    В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского  языка, но и владение большим объемом  разнообразных предметных знаний, необходимых  и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными  умениями.

    К первым можно отнести умение работать с информацией, с  текстом на английском языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в англоязычном тексте),  анализировать информацию, делать обобщения, выводы.

    Таким образом, для грамотного использования  метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении английскому языку.

    Основные  требования к использованию метода проектов:¹⁹ 

    1.Наличие  значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

    2. Практическая, теоретическая значимость  предполагаемых результатов; 

    3. Самостоятельная (индивидуальная,  парная,  групповая) деятельность  учащихся на уроке английского  языка;

    4. Структурирование содержательной  части проекта;

    5. Использование исследовательских  методов:  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения,  обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов,  анализ  полученных  данных,  подведение  итогов, корректировка,  выводы.

    Выбор тематики  проектов  в разных ситуациях  может быть различным. В курсе  английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой  теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего английский язык.

    Главное - это сформулировать проблему, над  которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы.

    Если  говорить об использовании метода проектов в практике обучения  английскому языку, то, разумеется, наибольший интерес представляют международные телекоммуникационные проекты. Именно такие проекты позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для методики задачу - создание языковой среды и на ее основе создание потребности в использовании английского языка на практике. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям английского языка информации, находящейся в любой точке земного шара. Любой пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность подобрать список литературы по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса США, получить на своем экране нужный материал, провести поиск статьи, репортажа, других источников нужной информации из самых разнообразных журналов на английском языке. Эта информация, естественно, аутентична и, работая с такой информацией, можно получить необходимые данные по проблеме, над которой в данный момент работает группа школьников в рамках проекта.

    Изучающие английский язык входят в открытый мир, где можно общаться с партнерами из разных стран, выходить на зарубежные сервера научных, информационных, учебных центров.  Участники проекта могут распределить роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени обмениваясь мыслями, естественно, на английском языке, вступая в дискуссию по определенным вопросам, устраивая  "мозговые атаки".  Обмен информацией осуществляется по электронной почте, но время от времени можно устраивать обсуждения в телеконференции в режиме реального времени (on-line), если участники проекта договариваются о времени проведения такой конференции.²⁰

    Специфика таких международных проектов заключается  в том, что они в большинстве  своем межпредметны в том смысле, что какую бы проблему мы не взяли, все обсуждение будет вестись на английском языке.

    Речь  идет о создании языковой среды и  создании условий для формирования потребности в использовании  английского языка как средства реального общения в процессе межкультурного взаимодействия.

    Цель  обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения.

    Одним из практических вариантов реализации проектной работы по обучению английскому  языку является методика Сафоновой  В. В. С использованием элективных курсов. 
 
 
 
 
 

2.2 Реализация инноваций по методике Сафоновой В. В. при обучении английскому языку.

    В классах общеобразовательной школы согласно государственному стандарту общего образования преподавание иностранного языка представлено на двух уровнях: базовом и профильном. Профильный уровень предполагает помимо изучения основного курса иностранного языка еще ряд элективных курсов профильного уровня: «Гид-переводчик», «British Cultural Studies», «American Cultural Studies».

     Опыт  работы Сафоновой В. В. показывает, что подобные курсы востребованы и вызывают интерес у старшеклассников, так как они действительно видят свои успехи не только в повышении своего уровня владения иностранным языком. Отмечается более высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков. Вместе с тем в ряде школ разрабатываются другие элективные курсы. В частности в школе № 1297 г. Воронежа уже три года апробируется интегративный модульный курс «История народов в культурных памятниках» по методике Сафоновой В.В.

     В данном курсе история народов  представляется через культурные памятники. В понятие «памятники» входят как материальные, так и духовные достижения народов, которые являются предметом культурной гордости.

     Согласно концепции образовательного стандарта школьного образования по иностранному языку  элективные курсы призваны расширять и видоизменять гуманитарно-филологическую подготовку учащихся при углубленном изучении иностранного языка им профильном уровне. Школьный элективный курс «История народов в культурных памятниках» построен на интеграции английского языка как учебного предмета и нескольких учебных дисциплин гуманитарного профиля, таких как история России и мира в целом, литература, мировая художественная культура. Именно междисциплинарная основа курса позволяет соединить воедино знания, полученные в ходе изучения различных дисциплин, и вывести их па новый виток осмысления применительно к новым практическим задачам общения. Это способствует развитию способности учащихся ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах иноязычной культуры, формирует также понимание необходимости проявления уважения к традициям и стилю жизни представителей другого культурного сообщества, и вместе с тем способствует овладению способами представления своей родной культуры в иностранной культурной среде.

     Основными задачами данного курса является развитие у учащихся:

     - коммуникативных умений с ориентацией на уровень владения иностранным языком;

     - информационных умений, в том  числе умений поиска, систематизация, обработки и интерпретации информационного  материала с целью его дальнейшего  использования в решении различных коммуникативных задач;

     - умение соединять знания, полученные  из других изучаемых предметов;

     - учебных умений, умений обобщать, выделять главное, анализировать,  сопоставлять, находить сходное  и различное, устанавливать взаимосвязи;

     - мотивация учения, направленной на понимание, которое достигается в процессе собственного анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения;

     - умений самостоятельной работы  и формирование способности к  самооценке.

     В данном элективном курсе особый акцент ставится на выполнении культуроведческих проектов как одной из форм контроля. В целом культуроведческие проекты представляют собой такой вид контроля, который позволяет сочетать аудиторную коммуникативно-ориентированную деятельность учащихся с использованием английского языка как средства общения и самообразования во внеучебное время и предоставляет условия для коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности, что создает предпосылки для коммуникативного самообразования старшеклассников и способствует развитию отношений сотрудничества между различными группами учащихся и взрослыми. В основе проекта лежит проблема и четко обозначается цель в отношении поиска ее решения. Для решения проблемы и достижения поставленной цели старшеклассникам необходимо не только владеть иностранным языком как средством общения, но и актуализировать свои знания и умения, приобретенные при изучении других предметов, самостоятельно углублять свои знания и улучшать межпредметные общекультурные умения, без которых качественное выполнение проекта невозможно.

     В школе № 1297 г. Воронежа третий год культуроведческие проекты используются как альтернативная форма контроля и являются частью итогового контроля коммуникативных речевых умений. В первый год работы над проектом «История народов в культурных памятниках» тема рассматривалась широко. Хотелось посмотреть, насколько обширен, будет тематический и временной диапазоны поиска учащихся. Как показали представленные проекты, временной период простирался от нескольких тысячелетий до нашей эры вплоть до сегодняшнего дня, были представлены культуры стран всех частей света. Что же касается выбранных памятников, то их разнообразие было удивительным, в проектах был представлен богатый культурный материал европейских стран и стран Азии. В школьных проектах нашли свое отражение памятники архитектуры, литературы, живописи, народных промыслов, достижение науки и технические открытия, например: Stonehenge, The Great Chinese Wall, The Invention of Printing, The Bayeux Tapestry as the Reflection of the Norman Conquest, Jet Aircrafts и многое-многое другое.