Методики проведення уроків англійської мови за допомогою комп’ютерних технологій

 

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………3

РОЗДІЛ 1. Основні положення методики проведення уроків англійської мови  за допомогою комп’ютерних технологій

   1.1 Психолого-педагогічні особливості дітей середнього шкільного віку…5

   1.2 Методика використання комп’ютерних технологій на уроках англійської мови…………………………………………………………………..9

 РОЗДІЛ 2.  Комп'ютерні технології та їх роль на уроках англійської мови                

   2.1 Форми роботи з комп'ютером на уроках іноземної мови……………….14

   2.2 Вживання Інтернет-ресурсів у вивченні іноземної мови…………….18

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………24

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ………………………………26

ДОДАТКИ

   Додаток А. Фрагмент уроку англійської мови з використанням комп'ютерних технологій.

   Додаток Б. Правила техніки безпеки при роботі на комп'ютері.

   Додаток В. Комплекси вправ для зняття напруги з очей після роботи на комп'ютері.

 

 

 

 

ВСТУП

   Останнім часом з'явилася небезпечна тенденція зниження інтересу учнів до занять іноземною мовою.  Використання традиційних форм навчання привело до того, що дітям стало нудно вчитися, у них немає можливості в процесі навчання реалізувати свої потреби в самовираженні, самопізнанні й самоствердженні.  Урок спрямований переважно на пасивне засвоєння пропонованого вчителем матеріалу, заучування правил, без урахування здібностей, схильностей, інтересів учнів. Формування активної особистості неможливо без активності в оволодінні знаннями.  Багато що тут залежить від майстерності вчителя.  Звільнившись від шаблонів, можна створити нестандартні та цікаві нові форми навчання, що дозволить повернути втрачений інтерес до вивчення іноземної мови.  Вчителю треба в якійсь мірі відійти від стандартного уроку, внести щось нове, що могло б привернути увагу, активізувати діяльність учнів, змусити їх мислити, шукати, діяти.                                                                                                                                                                              В останні роки все частіше піднімається питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі.  Це не тільки сучасні технічні засоби, а й нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання. 

   Актуальність застосування нових інформаційних технологій продиктована, перш за все, педагогічними потребами в підвищенні ефективності навчання, зокрема, потребою формування навичок самостійної навчальної діяльності, дослідницького, креативного підходу в навчанні, формування критичного мислення, нової культури. Використання нових технологій у викладанні англійської мови зумовлено не тільки прагненням до новизни, дане навчання також дозволяє реалізувати особистісно орієнтований підхід. Дослідженням даної теми займалися: Н. В. Апатова, Л. І. Ольховська, Д. Т. Рудакова, А. Г. Силаєва,  Д. Ш. Матрос.

   Об'єкт дослідження - комп'ютерні технології в основній школі.                                                                   

   Предмет дослідження - комп'ютерні технології та їх роль на уроках іноземної мови в 5-8 класах основної школи.                            

  Мета даної роботи - розкрити роль застосування комп'ютерних технологій в успішному оволодінні англійською мовою.                                          

   Для реалізації цієї мети необхідно вирішити наступні завдання:            

  1.  виявити психолого-педагогічні особливості дітей на середньому етапі навчання (5-8 класи);                                                                                                      

   2.  показати роль комп'ютера в сучасній комунікативній технології викладання іноземних мов;                                              

   3.  розкрити різноманіття форм застосування комп'ютера, і зокрема Інтернет-ресурсів на уроках іноземної мови.

   Ця курсова включає в себе два розділи.  У першому розділі розглянуто психолого-педагогічні особливості дітей середнього шкільного віку (6-7 класи).  Другий розділ присвячений комп'ютерним технологіям на уроці іноземної мови, їх ролі та вплив на мотивацію учнів.  Також, в ній виділені різні форми роботи з комп'ютером та можливості застосування Інтернет-ресурсів на уроках англійської мови.                                                                 

   Очевидно, що тема використання комп'ютерних технологій у сфері навчання іноземної мови стала об'єктом всебічного дослідження фахівців порівняно недавно, проте вже тепер в повній мірі зрозуміло її актуальність і стрімкий розвиток.                                                                                                                

   Все більш різноманітні ресурси мережі Інтернет, а також поява великої кількості навчальних матеріалів на CD-дисках, ставлять завдання проведення комплексних досліджень можливостей і особливостей їх застосування в навчальному процесі.

   Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, основної частини, висновків, списку використаної літератури та додатків. Основна частина вміщує два розділа. Загальний обсяг роботи - 27 сторінок.

РОЗДІЛ 1. Основні положення методики проведення уроків англійської мови  за допомогою комп’ютерних технологій

1.1 Психолого-педагогічні особливості дітей середнього шкільного віку

    На сьогоднішній день у викладанні англійської мови складаються тенденції, відповідні теперішньому рівню технічного прогресу.  Ефективність застосування комп'ютерних технологій на уроках англійської мови вже не підлягає сумніву.  Серед учнів свого класу, кожен учитель може відзначити тих, які мають свідому мотивацію на вивчення англійської мови, виявляють старання в її вивченні, але мають задовільну оцінку за підсумками вивчення предмета.  Практичне застосування комп'ютерних технологій може допомогти підвищити якість навчання таких учнів.  Однак комп'ютеризація навчання не означає просте впровадження нового засобу в уже сформований процес, необхідно проектування нового навчального процесу на основі сучасної психолого-педагогічної теорії.

   В аспекті технологізації процесу навчання особливої ​​актуальності набуває проблема обліку в цьому процесі закономірностей пізнавальних процесів.  Тому перш ніж будувати нове в навчанні, необхідно провести діагностику пізнавальних процесів учнів, виділивши в них ті закономірності, які в застосуванні комп'ютерних технологій представляють для вчителя особливий інтерес. 

   В організації сприйняття слід мати на увазі, що за своєю модальності учні умовно розподіляються на візуалів, аудіалів і кінестетиків.  Візуал - людина, що сприймає більшу частину інформації з допомогою зору.  Аудіал - той, хто отримує основну інформацію через слух.  Кінестетик - той, хто сприймає інформацію через інші відчуття (нюх, дотик тощо) і за допомогою рухів.  Існує також четвертий тип - дискрет.  Це людина, у якої сприйняття інформації відбувається через логічне осмислення, з допомогою цифр, знаків, логічних доказів.  Ця категорія людей зустрічається найрідше, а дітям, в тому числі і школярам, ​​зазвичай зовсім не властива. 

   Провести з учнями діагностику на визначення репрезентативної системи (провідного каналу сприйняття, переробки та зберігання інформації) допоможе тест Б.А.  Левіса і Ф. Пукеліка.  Чому важливо знати, яким чином учень сприймає інформацію?  На уроці вчитель може представляти інформацію дітям, використовуючи всі канали сприйняття: і зір, і слух, і кинестетичний канал.  Тоді у кожного з них є шанс засвоїти хоча б частину цих повідомлень.  Зазвичай так і відбувається.  Цей шанс значно підвищується, якщо, приміром, і вчитель і учень - візуали (або аудіали). 

   Кінестетиків, на жаль, серед педагогів взагалі небагато, а в середніх і старших классах їх практично немає (якщо не рахувати вчителів фізкультури і праці).  Від того, який канал у дитини ведучий, залежить освоєння багатьох важливих навичок.  Наприклад, читання або письма.  Особливості розумової роботи суттєво відрізняються (наприклад, рівень відволікання, особливості запам'ятовування та ін.) 

   Використовуючи комп'ютерні технології, педагог буде враховувати ці особливості дітей і надавати інформацію в тому вигляді, в якому вона буде краще ними засвоюватися. Визначити стиль навчання і мислення учнів, тобто  виявити їх домінантне півкуля, допоможе також тест Поля Торранса на визначення функціональної асиметрії півкуль. 

   Також необхідне вивчення типології учнів з психофізіологічних особливостей М.К.  Акімової і Т.В.  Козлової, в основі якої лежать динамічні складові поведінки учня, зумовлені властивостями нервової системи, такими як сила (ступінь витривалості, працездатності нервової системи, її стійкість до різного роду перешкод); рухливість (швидкість перемикання і швидкість звикання до мінливих умов) і лабільність (швидкість , темп виконання різних видів діяльності).  Відповідно до цього критерію визначають два основні типи учнів: з "сильною" і "слабкою" нервовою системою.  [1,с.125] Відзначено, що дані особливості учнів є вродженими. 

Дані діагностики показують, що ті учні, які бажають, але не можуть мати хорошу оцінку з англійської  мови, відносяться до типу учнів  зі "слабкою" нервовою системою, лівопівкульним, мають візуальну модальність. Для них оптимальні умови, що вимагають монотонної, одноманітної роботи. Вони відчувають певні труднощі в ситуаціях, де потрібна тривала напружена робота (важкий урок, контрольна робота, написання твору за два уроки, тривалий шкільний день і т.п.).  Вони швидко втомлюються, втрачають працездатність, починають допускати помилки, до кінця 6-7 уроків продуктивність їхньої роботи відчутно падає, вони повільно засвоюють матеріал, починають відчувати себе втомленими.  Люблять послідовну, планомірну роботу.  Легше діють за шаблоном, за схемою, при цьому докладно, крок за кроком виконуючи завдання.  Вони успішно виконують ті види завдань, які вимагають попередньої підготовки.  Схильні планувати майбутню діяльність для того, щоб рівномірно розподілити свої сили між окремими її етапами; схильні до ретельного контролю за виконанням навчальних завдань і перевірки отриманих результатів.  При відповіді або засвоєнні матеріалу для них необхідно використовувати зовнішні опори; графіки, малюнки, діаграми, таблиці полегшують їм навчальну діяльність.

   Серйозні труднощі для них створює робота в ситуації, що вимагає розподілу уваги або його перемикання з одного виду діяльності на інший (наприклад, коли під час пояснення нової теми вчитель одночасно веде опитування з пройденого матеріалу, залучає різноманітний дидактичний матеріал - картки, слайди, підручник, змушує робити записи в зошиті, відзначати на карті, стежити за підручником і т.д.).  Таким учням складно ефективно, продуктивно виконувати завдання в галасливій, неспокійній обстановці.  У них різко зростає число помилок, швидко виникає втома.  Вони обмежені також в обсязі сприймають інформації, тому їм важко на уроці засвоїти великий за обсягом і різноманітний за змістом матеріал.

   Такі учні губляться і починають хвилюватися, коли вчитель задає несподіване запитання і вимагає на нього усної відповіді, тому їм потрібен час на обдумування.  Кращий варіант для них – письмова відповідь, а не усна.  Крім того, вони дуже болісно ставляться до своїх невдач, для них характерна підвищена емоційна чутливість до зауважень вчителя і негативних оцінок, невпевненість у своїх силах, своїх знаннях.

   Для учнів з «сильною» нервовою системою характерно наступне:  Без особливих труднощів можуть працювати протягом тривалого часу.  Однак при одноманій, монотонній роботі у них часто виникає відчуття роздратування, невдоволення.  Вони прагнуть уникати такої роботи, шукають шляхи виходу, наприклад, починають відволікатися, розмовляти з сусідами, задавати питання вчителю, заглядати в чужі зошити.  Їх не лякає відповідальна напружена робота, навіть якщо її треба зробити за обмежений проміжок часу. Також не бентежать несподівані питання.  Непосидючі, розслаблені, їм складно зосередитися на уроці, довго не можуть зібратися і взятися за роботу (і в класі, і вдома). Насилу вдається виконувати роботу за алгоритмом, шаблоном. Не схильні до роботи що вимагає систематизації, упорядкування матеріалу. 

   Не люблять планувати свою діяльність і перевіряти вже виконане завдання, їх дратує повторення пройденого матеріалу.  Саме тому вони не становлять для себе будь-яких графіків і розкладів. Він здатний на ходу приймати рішення або змінювати колишні наміри, швидко, без праці пристосовуючись до нових умов, легко слідуючи за ними і підкоряючись складним обставинам. Переходячи від одного заняття до іншого, вони повністю витісняють зі свідомості попереднє.  Здатні добре працювати в ситуаціях, що вимагають перемикання уваги, а також в галасливій, неспокійній обстановці, можуть засвоювати значний за обсягом і різноманітний за змістом матеріал. 

   Учні з сильною нервовою системою частіше впевнені в собі, у своїх знаннях, можливостях, тому менш чутливі до оцінок.  зауважень вчителя, зробленим після невдалої відповіді.  Іноді їм властиво навіть переоцінювати себе.  Домагаються однакових успіхів як в письмовій роботі, так і при усному відповіді. Матеріали даних діагностик, приводять до висновку, що побудова навчального процесу з урахуванням психофізіологічних особливостей учнів з метою підвищення його ефективності передбачає диференціацію прийомів роботи вчителя, індивідуалізацію та інтенсифікації самостійності учнів. [2,с.160].