Обучение грамматике детей старшей школы с помощью коммуникативного метода

Е.И. Пассов называет грамматический навык как "способность говорящего

выбрать модель, адекватную речевой  задаче и оформить ее соответственно

нормам данного языка, причем, все  это - мгновенно".

Формирование и совершенствование  операций с грамматическим материалом, т.е. грамматических навыков, является самым важным и самым трудным  аспектом обучения речи, а также  является целью обучения грамматике  на начальном этапе обучения иностранных  учащихся русскому языку.

Развитие речи предполагает усвоение необходимых для этого языковых, и в

частности, грамматических средств. Задача состоит в том, чтобы учащиеся

могли пользоваться этими средствами в процессе говорения автоматически.

Грамматические обладают:

-автоматизированность, которая достигается  за счёт максимальной повторяемости  стереотипных примеров в однотипных  речевых ситуациях, тем самым  обеспечивая скорость и плавность  речевого действия;

- сознательность, т.е. владение определёнными знаниями для осознанного выполнения действий;

-прочность, это качество навыка формируется путём использования однотипных упражнений (одно задание на разном материале или один материал с разными заданиями) и делает навык устойчивым по отношению ко всякого рода интерферирующим влияниям;

-гибкость, качество, которое навык приобретает в процессе использования большого количества вариативного материала, что позволяет ему (навыку) включаться в новые ситуации и функционировать на основе нового речевого материала.

 

 

 

В грамматическом навыке можно  выделить составляющие его более  частные действия:

- выбор структуры, адекватной  речевому замыслу говорящего (в  данной ситуации);

-оформление речевых единиц, которыми  заполняется структура в соответствии  с нормами данного языка и  определенным временным параметром;

-оценка правильности и адекватности  этих действий.

Выбор структуры можно назвать  функциональной стороной навыка. Но есть еще и формальная сторона –  оформление. От нее зависит правильность с точки зрения данного языка  и скорость речи. Эта сторона теснейшим  образом связана с обоими поднавыками  лексического навыка – вызовом слова  и сочетанием, более того, оформление структуры основано на них, зависит  от их уровня. Вот почему формировать  грамматический навык можно лишь на основе тех лексических единиц, которыми учащийся владеет достаточно свободно.

Пассов выделяет следующие этапы формирования грамматического навыка:

1) Восприятие структуры. Происходит во время ее презентации. Учитель демонстрирует использование структуры в целях коммуникации.

2) Имитация. Здесь начинает формироваться механизм аналогии в образовании форм.

3) Подстановка. Здесь начинает формироваться поднавык  оформления, зарождается осознание обобщенной модели речевого образца.

4) Трансформация. Поднавык оформления закрепляется. Зарождается механизм самостоятельного вызова структуры.

5) Целенаправленное изолированное употребление

здесь на основе репродукции осваивается  целенаправленный вызов и использование  одной, автоматизируемой структуры.

6) Переключение. На этой стадии формируется механизм выбора и сверхфразового упреждения. Владение структурой, настойчивость навыка.

Виды навыков

Как известно, грамматические навыки отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами виды речевой  коммуникации (говорение, чтение, аудирование, письмо).

Грамматические навыки, обеспечивающие правильное формообразование и

формоупотребление, можно назвать  речевыми морфологическими навыками

(к примеру, образование личных  окончаний глаголов). Синтаксические

речевые навыки - это речевые грамматические навыки, обеспечивающие

стабильно правильный и автоматизированный порядок слов во всех типах

предложений в аналитических (английском) и флективно-аналитических языках (немецком, французском) в устной речи, в соответствии с языковыми направлениями,  т.е. навыки владения основными синтаксическими  схемами предложений.

Морфологические и синтаксические речевые навыки письменной речи носят  более аналитический (дискурсивный)  характер благодаря специфике письменного  вида речи. Здесь становится возможным  возвращаться к уже написанному, исправлять и изменять уже созданный  текст.

Рецептивные грамматические навыки –  это автоматизированные действия по указанию и расшифровке грамматической информации в письменном или звучащем тексте.

Поскольку восприятие и понимание  устного или письменного текста

происходит как при активном, так и при пассивном знании языкового

материала, рецептивные грамматические навыки делятся на рецептивно-

активные и рецептивно-пассивные  навыки чтения и аудирования.

Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях

зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями.

Данный вид грамматических навыков  формируется в процессе обильного  легкого

чтения. Обучение рецептивно-активным навыкам основывается на связи зрительного графического образа со значением (напр. Present Simple в речи).

К пассивно-рецептивным навыкам  относятся навыки узнавания и  понимания грамматических явлений  в тексте на основе имеющихся в  зрительной памяти образов, созданных  в процессе формирования и развития читательского опыта. Этот вид грамматических навыков формировался в результате чтения трудных в грамматическом отношении текстов или мест текста.

Существует еще один вид навыков, который в психологической литературе относится к «умственным», или  «интеллектуальным»: языковые дискурсивно  аналитические грамматические навыки. Они формируются на основе грамматических знаний и используются как фоновый  компонент в основном в письменной речи, реже в говорении. Языковой навык  помогает говорящему контролировать правильность выполнения речевого действия, а при  ошибочном его выполнении обеспечивает исправление неточностей.

Определяя роль языковых навыков в  формировании речевых, можно отметить, что первые создают операционно-ориентировочную  основу для владения речевыми грамматическими  действиями; они положительно влияют на формирование речевого грамматического  автоматизма, хотя совсем не гарантируют  его создание.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Различные подходы  к обучению учащихся иноязычной  грамматике.

Термин подход к обучению был введен в научный обиход английским методистом А. Энтони (1963) для обозначения исходных положений, которыми пользуется исследователь относительно природы языка и способов овладения им. Будучи компонентом системы обучения языку, подход выступает в качестве самой общей методологической основы обучения, характеризуя существующие точки зрения на предмет обучения (язык) и возможности овладения им в процессе обучения. М.Н. Вятютнев определяет подход к обучению как сущность предмета, которому надо обучать. Бим определяет подход к обучению как самую методологическую основу исследования в конкретной области знаний. Скалкин считает, что подход к обучению определяет деятельность исследователя, направленную на изучение того или иного явления.

В настоящее время в методике преподавания иностранного языка можно  выделить следующие подходы к  обучению грамматике:

-структурный;

-фунуциональный;

-коммуникативный.

Первую строчку в рейтинге популярности методик активно удерживает коммуникативный подход. Этот метод обучения иностранным языкам, и в том числе формирование грамматических навыков, разработан Е.И. Пассовым.

Коммуникативный подход – стратегия, “моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а также на осознание требований к эффективности высказывания”. Его характеристики:

– коммуникативный подход максимально  направлен на приближение учебного процесса к условиям реального функционирования языка в межсубъектном (в широком  смысле диалогическом) или текстовом  режиме:  
– коммуникативный подход адекватен самой природе языка в ее когнитивно-коммуникативной сущности; 
– коммуникативный подход, ориентированный на личность обучаемого, позволяет создать мотивационный фон и выработать необходимые навыки для овладения иностранным языком как в относительно короткий период учебных занятий, так и для дальнейшего самосовершенствования предполагающего полную или относительную автономномность говорящего на данном языке.

Успешность в применении коммуникативного  подхода при достижении практических целей обучения иностранному языку  в условиях современной школы  обусловлена тем, что обучение общению  на самом деле не требует ни дополнительного  языкового материала, ни дополнительного  времени. Ж.С. Гергенредер полагает, что коммуникативная цель может  быть достигнута за счёт изменения  характера мотивации учебной  деятельности для учащихся и перестройки  её структуры. Ведь совершенно очевидно, что знание отдельных элементов  языка, отдельных слов, речевых образцов  и структур, отдельных предложений  не может быть отнесено к понятию  владения иностранным языком как  средством общения. Педагогический процесс, ориентированный на общение  как цель обучения, может быть эффективным  только при условии, что в качестве средства обучения также будет выступать  общение .

Обучение общению предполагает сознательное усвоение не только лексических, но и грамматических единиц. Коммуникативная  методика предлагает сегодня проводить  обучение грамматике на функциональной и ситуативной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются  и усваиваются не как "формы" и "структуры", а как средства выражения определённых мыслей, отношений, коммуникативных намерений и  введение их в речевой опыт. Безусловно, знание грамматических правил необходимо для успешного владения иностранным  языком. Но возникает вопрос: возможно ли обучать учеников правилам только через упражнения тренировочного характера, т.к. проанализировав предлагаемые в школьных учебниках упражнения можно обнаружить, что они рассчитаны или на коммуникативную деятельность, развивающую беглость речи, или это  просто "грамматические" упражнения по отработке структур. Нет сомнения, что данные упражнения играют определённую роль в автоматизации грамматических навыков и должны занять определённое место в рациональной методической системе. Но фактическое применение языкового материала в речи лежит  далеко за рамками их дидактических  возможностей . В подавляющем большинстве  школ процесс обучения иностранным  языкам протекает именно по такой  схеме: чтение, списывание, перевод, заучивание наизусть слов, диалогов, пересказ текстов, ответы на вопросы зачастую организационного характера. Работа над грамматической стороной языка ограничивается чтением  правила, тренировкой в предложениях. В дальнейшем учащиеся могут сделать  вывод, что в результате отсутствия реальной коммуникации на уроках иностранного языка обнаруживаются некоторые  пробелы в знаниях, а главное  трудности в выражении своих  мыслей.

Опираясь на практический опыт в  применении коммуникативно  подхода  к обучению, Ж.С. Гергенредер утверждает, что усвоение грамматического материала  целесообразно проводить на следующих  этапах: предъявление речевого образца (через анализ и синтез грамматического  явления), тренировка и применение в  речи. Для каждого из этапов характерны соответствующие их целям упражнения.

Плюсами коммуникативного подхода  являются: высокая степень мотивации  учащихся, речевая направленность отработки, разнообразие речевых контекстов использования.

Минусами могут выступать такие  факторы как недооценка принципа сознательности, большая подготовка со стороны учителя, специальный  набор речевых этюдов, что далеко не всегда есть в арсенале каждого  учителя, продолжительность во времени.

 

 

Структурный подход. Структурным этот подход формирования грамматических навыков можно назвать, потому что в основу его упражнений кладутся структурные модели, или модели предложений , символически выражаемые через формулу , например S-V-O, где S –подлежащее, V- сказуемое, O- дополнение. Структурные модели называют ещё языковыми или речевыми моделями или, если они выражены не символами, а лексическими единицами, речевыми образцами, типовыми фразами.

Плюсами данного подхода является то, что грамматическая структура  становится объектом длительной и специальной  отработки, а также то, что

у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность  автоматизировано употреблять готовую  грамматическую структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней фиксирует ее в  памяти как неделимое целое.

Минусы этого подхода в том, что упражнения носят механический, монотонный характер; учащимся скучно, они быстро устают; упражнения исключают  речевой характер отработки; содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку  все внимание направлено только на отработку формы.

Функциональный подход. Предлагает овладение грамматическими явлениями в зависимости от ситуации общения.

Функциональный подход связан преимущественно  с направлением изучения языка от значения к форме и функции

Функционально-направленное обучение грамматике представляет собой единство подхода к языку (рассмотрение коммуникативных  возможностей грамматических явлений) и к обучению (учёт конкретных условий  обучения, осуществляемого с определёнными  целями и с данным контингентом обучаемых). Хотя функциональное направление в  лингвистике в первую очередь  связывают с анализом фактов языка  “от значения”, это отнюдь не исключает  рассмотрения языковых явлений “от  формы”.