Мотивация познавательной активности к изучению химии

Важнейшее место в системе внеклассной  работы по химии занимает выполнение заданий, имеющих общественно полезную направленность [13].

 

2.2.2. Классификация внеклассной работы по химии

 

Внеклассную работу по химии удобно подразделить на массовую, групповую и индивидуальную. Все эти виды внеурочной работы различаются между собой не только количеством участников, но и имеют свои организационные формы, методы и содержание. Говоря об индивидуальной внеурочной работе, выделяются две возможности. Во - первых, эпизодическое выполнение отдельных поручений учащимися с целью его привлечения к более систематической работе. Такие задания можно практиковать и в период, когда систематическая групповая внеурочная работа в школе или в данной параллели еще не налажена. По мере усиления интереса учащихся к предмету такие индивидуальные занятия могут перерасти в систематическую работу. Во - вторых, речь может идти о работе с учащимися, которые уже вполне сознательно решили специализироваться в области химии или близких к ней дисциплин и которых не может удовлетворить уровень проводимых в школе групповых занятий.

К индивидуальным и групповым занятиям, проводимым под руководством учителя химии, следует отнести и работу с  такими учащимися, которые, быть может, интересуются не столько химией, сколько  возможностью приложить свои силы, знания к конструированию приборов, разработке наглядных пособий, пропаганде химических знаний среди учащихся младших  классов, выполнении некоторых вспомогательных  работ оформительского характера. И такая работа, разумно направляемая и руководимая учителем химии, несомненно, будет способствовать решению общих  учебно - воспитательных задач.

Массовая  внеклассная работа по химии включает мероприятия, охватывающие не только учащихся, интересующихся химией, но и всех остальных. К таким мероприятиям относятся  химические вечера, научно - практические и читательские конференции, химические олимпиады, дни, недели, месячники химии, экскурсии на химические предприятия, пропаганда химических знаний через  стенную печать работа по профориентации учащихся путем встреч с работниками  химических предприятий и учреждений. К массовой работе относится также  организации внеурочного чтения по химии.

Выбор отдельных  мероприятий, методика их проведения и  содержание должно соответствовать  подготовке учащихся и их возрастным психологическим особенностям. В  восьмых классах учащиеся с увлечением готовят вечера занимательной химии  на тему «От кремния до спички», «Чудеса  алхимии», «Малахитовая шкатулка», «Химия в нашем быту». Девятиклассников больше привлекают производственные вопросы, хотя в проводимых мероприятиях они  все еще предпочитают видеть больше занимательности. Например, учащиеся активно  участвуют в подготовке вечера на тему «Из истории открытия элементов», «Фтор и его родственники»  или конференции «Фтор созидающий разрушающий». В связи с изучением  периодической системы и строения вещества хорошо проходят конференции, требующие более серьезной подготовки, например: «Периодическая система вчера и сегодня», «Заветные мысли   Д.  И. Менделеева и их претворение в жизнь», «Инертные газы и их применение».

Формы работы в десятых классах непосредственно  определяются тем, что интересы большинства  учащихся становятся серьезнее, глубже и охватывают более широкий круг вопросов.

В одиннадцатых классах усиливается интерес  учащихся к выбору будущей профессии. Для них усиливается интерес  учащихся к выбору профессии. Для  них страиваются встречи с  учеными и производственниками  химических и смежных с ними специальностей. Типичной формой работы для одиннадцатых классов являются научно - практические конференции. Они могут быть посвящены  крупным вопросам естествознания, например; «Происхождения жизни на Земле», «Физика  и химия живого», или отдельными областями химии, особенно имеющим  практическое значение, например: «Химия красителей». Конференцией с привлечением всех желающих может заканчиваться  деятельностью химического общества в учебном году [18].

 

2.2.3 Научно - практические конференции учащихся по химии

 

Конференции учащихся как особая форма внеурочных массовых мероприятий имеют свои особенности, наиболее отчетливо выступающие  при сопоставлении их с химическими  вечерами. Основной элемент конференции - доклады и сообщения учащихся. Они могут сопровождаться демонстративными экспериментом. В отличие от вечеров  конференции проводят в строго академической  обстановке. Доклады составляют таким  образом, чтобы они могли стимулировать  дискуссию.

Научно - практические конференции учащихся важная составная часть в системе  внеурочной работы. Содержание своих  сообщений на конференции учащиеся черпают в значительной мере из научно - популярной литературы.

Конференции могут быть посвящены или отдельным  темам школьного курса химии  или вопросам, выходящим за пределы  школьной программы, но представляющим достаточно широкий интерес. Темой  конференции может быть истории  какого - либо открытия и его дальнейшее развитие, промышленное получение какого - либо вещества и его использование  в народной хозяйстве, жизнь и  деятельность ученого.

Создание  проблемной ситуации на научно - практических конференциях, дискуссия по докладам о проведенной работе и рефератах, проведение олимпиад, конкурсов, викторин, самостоятельная работа с литературой, наконец, выполнение доступных работ  исследовательского характера - все  это можно рассматривать как  средства и методы развития творческих способностей учащихся. Исследовательские  работы в школе - явление в последние  годы довольно распространенное.

В развитии мотивации школьников к химии  кроме учебников, внеклассной работы и т.д., большую роль играют химические олимпиады. За последние 5 лет число  предметных олимпиад резко возросло за счет того, что многие вузы в поисках  новых форм привлечения абитуриентов стали проводить собственные  олимпиады и засчитывать результаты этих олимпиад в качестве вступительных  экзаменов [7].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Никакое эффективное педагогическое взаимодействие с ребёнком, подростком, юношей невозможно без учёта особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, их мотивация, может  быть абсолютно разной. Под мотивом  следует понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением  определённой потребности. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности.

Главный путь воспитания полноценной мотивации  – это не только создание благоприятного климата, а включение школьников в реальные виды деятельности, способы  взаимодействия с окружающими.

В целом  психологически обоснованный путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:

• учитель определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учётом перспектив, ориентируясь на «завтрашний день развития»;
• выясняет состояния мотивации учения у своих учеников;
• организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания.

Исходя  из вышеперечисленного, можно сформулировать следующий вывод: в ходе данной работы я выявила зависимости сформированности мотивации учащихся к изучению химии от педагогических условий организации педагогического процесса, обобщив сведения о мотивации как факторе, влияющем на учебную активность школьника; рассмотрев формы и  методы повышения уровня мотивации учащихся к изучению химии; раскрыв сущность понятия о внеклассной работе.

Список использованных источников

 

1. Ваулина, Н. М. О мотивации изучения химии / Н. М. Ваулина // Химия в школе. – 2004. - № 2. – С. 53 - 59.
2. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики : учебник для вузов /                 О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. – М. : Владос, 2003. – 160 с.
3. Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учебное пособие для вузов / Л. А. Григорович, Т. Д. Мэрцинковская. / – М. : Гардэреки, 2003. – 432 с.
4. Дьякович, С. В. Профориентация учащихся при обучении химии : пособие для учителя / С. В. Дьякович, Р. Н. Кнозова. – М. : Просвещение, 1982. – 159 с.
5. Евстафьева, Е. И. Развитие внутренней мотивации изучения химии /      Е. И. Евстафьева // Химия в школе. – 2003. - № 2. – С. 33-40.
6. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников : учебное пособие для студентов и слушателей фак. обществ. профессий /                      Н. Н. Захаров. – М. : Просвещение, 1988. – 272 с.
7. Климов, Е. А. Как выбирать профессию : кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Е. А. Климов – М. : Просвещение, 1990. – 159 с.
8. Кузнецова, Н. Е. Методика преподавания химии : учебное пособие для студентов пед. институтов по хим. и биол. спец. / Н. Е. Кузнецова,                 В. П. Гаркунов. – М. : Просвещение, 1984. – 415 с.
9. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1982. – С. 189-206.
10. Лямин, А. Н. Использование интегральных познавательных заданий в современной школе / А. Н. Лямин, М. К. Толетова // Химия в школе. – 2004. - № 5. – С.21 – 24.
11. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
12. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для чтения /       А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
13. Мишина, Л. Г. Химический вечер в школе как средство повышения интереса учащихся к предмету / Л. Г. Мишина // Химия в школе. – 2004. -   № 2. – С. 71-78.
14. Немов, Р. С. Психология. В 3-х книгах. Кн. 2. Психология образования : учебник для студентов высших пед. учебных заведений / Р. С. Немов. – М. : Гуманист. Издательский центр Владос, 2003. –– 608 с.
15. Онищук, В. А. Урок в современной школе : пособие для учителей /       В. А. Онищук – М. : Просвещение, 1981. – 191 с.
16. Пидкасистый, П. И. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
17. Петровский, А. В. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, – 3-е издание, стереотип /                        А. В. Петровский,  М. Г. Ярошевский – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.
18. Чернобельская, Г. М. Основы методики обучения химии : учебное пособие для студентов пед. институтов / Г. М. Чернобельская. – М. : Просвещение, 1987. – 256 с.
19. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике /         Г. И. Щукина. – М. : Педагогика, 1971. – 352 с.