Методика изучения истории в школе 8-9 класс

Історична особистість, згадана в підручнику або вводиться у виклад вчителя, не повинна залишатися для учня тільки ім'ям. Довгі переліки імен, що зустрічаються в деяких підручниках історії, приносять мало користі. Ще Н. А. Добролюбов наполягав на тому, щоб жодна особа не залишалася в голові учня пустим словом, а неодмінно порушувала його думку, уяву, навіть приваблювала його сердечну участь.Історичний діяч повинен бути показаний учням як жива особистість, з індивідуальним характером, зі своєрідними рисами внутрішнього і зовнішнього вигляду, охарактеризований небагатьма конкретними штрихами. В якості засобів конкретизації образу історичного діяча використовуються портрет або сюжетна ілюстрація, відгуки і спогади сучасників, власні висловлювання самого історичного діяча, в яких виражені основні риси його особистості, його життя та діяльності. Там, де це можливо корисно підвести учнів до стислій характеристиці на основі конкретних фактів із життя і діяльності даної особи.  Зазвичай характеристика історичного діяча займає незначну частину уроку. Виняток становлять образи небагатьох великих людей, діяльність яких розкривається на ряді уроків і навіть тим. 

Важливо показати учням, що вирішення історичних завдань у  будь-якій області людської діяльності - у політичній, військовій, науковій, технічній - було результатом не поодиноких зусиль окремих людей, а плодом діяльності багатьох. Доступним матеріалом для такого висновку в курсі 7 класу лежить історія Великих географічних відкриттів. Розгорнемо перед учнями карту Великі географічні відкриття. Розглянувши її, неважко переконатися, що відкриття Америки не було плодом зусиль однієї людини. Воно було підготовлено удосконаленнями в кораблебудуванні, розвитком картографії застосуванням компаса та ін Не будь Колумба, Америка була б відкрита, і при цьому не пізніше 1497-1500 рр. Бо в 1497 р . Джон Кабот в пошуках Індії західним шляхом відкрив південну частину Лабрадору, а в 1600 р . кораблі Педро Кабрала, тримаючи шлях Індію, пристали до берегів Бразилії. Сміливість і відвагу Колумба прискорили відкриття Америки лише на 6-8 років. І все ж у ряду  колективних  зусиль мореплавців ХV ст. Колумбузаслужено належить одне з перших місць. Точно так само ми показуємо учням, що великі наукові відкриття та винаходи, зроблені окремими вченими або винахідниками були, по-перше, підготовлені попереднім розвитком науки і техніки і, по-друге, були результатом праці і пошуків багатьох людей, які працювали над вирішенням даної задачі . У подтеме «Початок промислового перевороту в Англії» з'ясовував передумови винаходів у промисловості (поділ праці та диференціація робочих інструментів у мануфактурі, розвиток фізики, механіки, оптики), ми повідомимо учням, що в Англії ХУIII ст. не тільки виникла гостра потреба в технічних удосконалень, особливо в бавовняній промисловості (потреби світового ринку,конкуренція індійських тканин, гонитва за прибутком), але були й кадри  техніків, здатних вирішувати ці завдання. Ми розповідаємо учням про винахід Харгрівс та інші досягнення не для заучування, а для вироблення уявлення про те, що технічний переворот був результатом колективних зусиль численних техніків, винахідників нерідко безвісних рядових робітників, які вносили окремі удосконалення. 

У 1784 р Джемс Уатт винайшов парову машину. Але, крім машини Уатта, були й інші парові двигуни, створені іншими винахідниками. Модель Уатта виявилася найбільш вдалою. Учні самі зазвичай згадують про І. І. Ползунова. На прикладі цього людини, що жила в кріпосній Росії, ми показуємо, яке значення для долі винаходи, для його застосування на практиці мають суспільні умови. 

У всіх випадках, коли це можливо, великі діяння повинні бути показані в оточенні їхніх соратників або  людей, що діяли в тій же області, які боролися за ті ж цілі Для  того щоб переконливо показати учням, що перетворення початку ХУIII ст. в Росії не були і не могли бути плодом діяльності однієї особи, навіть настільки енергійною, як Петро 1, ми покажемо групу соратників, злегка намітивши їх індивідуальні риси, і дамо характеристику «пташенят гнізда Петрового». 

Показ видатних історичних діячів у колі соратників полегшує їхню класову характеристику, а також  створення в учнів правильної перспективи в оцінці ролі видатних діячів. Одна справа, показати на уроках про Вітчизняну війну 1812 р . тільки фігуру Кутузова, лише в загальній формі сказавши про героїзм російських солдатів і партизанів, і інше - показати М. І. Кутузова у колі соратників П. І. Багратіона, М. В. Барклая-де-Толлі, Дохтурова, М.М. Раєвського, братів Тучкова, охарактеризувавши кожного з них нехай деякими, але сильними рисами, а поряд з ними, створити в учнів образи партизанів - солдата Єрмолая Четвертакова, офіцера Дениса Давидова, селянки Василини Кожиной. Тоді переконливіше будуть висновки про масовий опір російського народу навалі французів як про вирішальну причини їх поразки, про те, що сила Кутузова як полководця полягала не тільки в його особистих талантах, але в розумінні ним народного характеру війни, в тому, що він мав можливість спертися на плеяду талановитих офіцерів, на героїзм солдатів і партизанів. 

У шкільному курсі історії  повинні отримати відповідну характеристику не тільки прогресивні, а й реакційні  діячі. На їхньому прикладі ми покажемо учням приреченість спроб повернути  назад колесо історії і разом  з тим шкідливі, негативні, а іноді  згубні для суспільства результатів  іншої реакційної діяльності - затримку поступального розвитку, ослаблення країни, зубожіння народу, загибель маси людей і т. д. 

Яскрава характеристика ворогів  прогресу, таких представників експлуататорських  класів, як Філіп Кривавий,Іван Мазепа¹³, Степан Бендера або таких нікчем, як Петро III, Микола II, виховує в учнів почуття гніву і презирства до цих реакціонерам. У вирішенні цих завдань вчителю допоможуть художня література та засоби наочності. З наочних посібників, використовуваних для характеристики реакційних діячів, вчитель нерідко звернеться не до портрета, а до карикатурі. Але деякі портрети, як, наприклад, портрет Петра III роботи художника  О. Антропова, чимало допоможуть у викритті сутності таких діячів і в створенні в учнів стійкого комплексу репульсивних емоцій.  У деяких випадках вчитель може застосувати прийом контрастної характеристики представників двох антагоністичних класів чи двох борються груп. 

А.І. Стражев зауважує, що історія не так часто висуває  такі чудово рельєфні і контрастують фігури, протилежні одна одній, як Мюнцер і Лютер. Але контрастують характеристики слід застосовувати і там, де немає такої глибокої  ідеологічної  протилежності і де швидше треба говорити не про протиставлення, а про зіставлення

Яскраві образи видатних прогресивних і  революційних  діячів мають велике значення у вихованні школяра і формуванні його ідеалів. Тут нерідко визначальним є прагнення наслідувати улюбленому героєві, життя якого овіяна романтикою подвигу. А хіба уроки історії не сприяють створенню такого життєвого ідеалу? У більш старшому віці, приблизно з 8 класу, посилюються більш усвідомлені мотиви самовиховання, більш глибокий інтерес до внутрішнього світу видатного діяча, до питань формування його особистості. Ось чому важливо на уроці історії коротко, а в позакласній роботі детальніше і глибше - знайомити учнів з дитинством і юністю великих людей, показувати, як вже в юні роки ці люди наполегливо працювали над собою: як гартував себе юний Суворов, як пристрастю до науки був одержимий молодий М. В. Ломоносов. Тоді вчитель може бути впевнений, що у багатьох своїх учнів він зародив прагнення стати витривалішими і безстрашними, як Суворов, вчиться, як Ломоносов.  Виховують значенням біографічного матеріалу визначається його місце і в позакласній роботі. Це, по-перше, широка рекомендація художньої та науково-популярної літератури про великих історичних діячів, вчених, мандрівників, художників, композиторів, архітекторів. По-друге, керівництво роботою тематичних гуртків з вивчення життя і діяльності видатних людей

У навчально-виховній роботі на уроках історії ми не можемо обмежитися висвітленням ролі народних мас і  ролі особистості в історії лише у зв'язку з вивченням окремих  конкретних тем курсу і характеристикою  окремих історичних діячів. Досвід свідчить, що в старших класах потрібно і можна ставити перед учнями і саме питання про роль мас і ролі особистості в історії. Це питання вкрай цікавить і хвилює молодь, що готується вступити в життя, і його постановка в старших класах цілком своєчасна, якщо врахувати, з одного боку, рівень розвитку та знань старшого школяра, з іншого - завдання його морального виховання і формування світогляду. 

Проте досвід передових учителів переконує в тому, що підготовчу роботу у зазначеному напрямі  доцільно починати вже в 7-8 класах. Вище ми говорили про підведення учнів 7 класу (на матеріалі Великих географічних відкриттів, винаходу друкарства) до висновку, що найважливіші відкриття та винаходи є результатом колективних зусиль. У тих же шостих класах повністю виправдане проведення повторительно-узагальнюючих  уроків на такі, наприклад, теми: «Боротьба  селян проти феодалів у середні віки», «Народні маси в боротьбі за свободу і незалежність батьківщини» (на матеріаліСтолітньої війни, гуситських воєн, боротьби балканських слов'ян проти турецьких завойовників,  Нідерландів  проти іспанського панування).  Але очевидно, що крім повторно-узагальнюючих уроків з теми, питання про роль особистості і народних мас може стати предметом широких узагальнень з «наскрізним» проблем курсу. Викладання історії в середній школі спирається на програми, рекомендовані Міністерством освіти України. Це відноситься і до вивчення історії у 8 класі. Згідно програми, вчитель повинен вивчити з учнями більше 100 персоналій: реформаторів (Олександр I, М . М. Сперанський, Олександр II і т.д.-Історія Россії;Іван Виговський, Іван Мазепа і т.д.-Історія України), діячів культури громадських діячів.

Отже, вивчення особистості  у курсі історії - це складний процес,який потребує повної віддачі вчителя  та повної уваги учня.     

 

                                   Висновок

В результаті виконання даної  роботи можна сказати наступне.

Цінність історії в  школі на сучасному етапі заключається не тільки у знаннях, закладених учителем, а скоріше в засобах самостійного отримання учнем історичних знань.

Одне з першочергових  завдань історії – допомогти  молоді зрозуміти сучасність у світлі минулого. Історія дає можливість зрозуміти суперечливі питання  власного суспільства. Помірковано  сприяти зростанню терпимості в  сучасному суспільстві – не тільки професійний, але й етичний і  моральний обов’язок учителів історії.

Основні підходи та вимоги до показу ролі історичних осіб в історії  такі, як:

· необхідність показу історичних умов, що вплинули на формування поглядів історичної особи та її особистих якостей;

· ознайомлення з їх дитинством та юністю;

· показ їх в оточенні соратників та у зв'язку з діяльністю попередників;

· увага до індивідуальних рис тощо.

Будь-яке дидактичне завдання складається з мети (в нашому випадку  це визначення впливу особи на історичний процес і його оцінка), інформації (у  нашому випадку це все, що допомагає  досягти мети) і умови її виконання (відповідна структура і організація  подачі інформації, наявність в учнів  необхідних для роботи вмінь та навичок  тощо).

Що ж до критеріїв відбору  конкретних персоналій, то тут слід врахувати ось що:

• одним із критеріїв  повинен стати рівень і ступінь  їх впливу на історію і повсякденне  життя людей;

• необхідно врахувати  і вимоги, що визначені програмою  як пріоритетні, а саме:

надання пріоритету вітчизняним  історичним особам,

історичним особам країн, з якими пов'язана історія України,

представникам XX століття;

• відбираючи персоналії, слід включати історичних осіб різних ідеологічних та політичних уподобань, представників  різних прошарків суспільства, осіб, котрі сприяли становленню демократичних  цінностей, розбудові громадянського суспільства і створенню міжнародного правового механізму захисту  людини і національних меншин.

Зрозуміло, що вивчення історичних осіб не є самоціллю і викладання та вивчення історії ширше, ніж вивчення їх біографій. Вони повинні бути засобом  для розвитку особистості учня, формування в нього історичного мислення та свідомості.

^{1 .}Вєнцева Н.О. Вивчення історичних постатей на уроках історії України у 8 класі / Під ред. Н.О. Вєнцева.- Харків.: Основа. 2010.- С.5-7.

² Ламовицкий С. Школьный метод и его отношение к истории. Казань, 1891, С. 132

³ Шувалова Ю. Ю. Как учить?/ Преподавание истории в школе. -1997, С. 99

⁴Вєнцева Н.О. Вивчення історичних постатей на уроках історії України у 8 класі / Під ред. Н.О. Вєнцева.- Харків.: Основа. 2010.- С.6.

⁵Пометун О.І., Фрейман Г.О. Методика навчання історії в школі / О. І. Пометун, Г. О. Фрейман. — К.: Генеза, 2006. —С.105-117.

⁶ Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин.- М.: Владос, 2004 г. – С.16-18.

⁷ Пометун О.І., Фрейман Г.О. Методика навчання історії в школі / О. І. Пометун, Г. О. Фрейман. — К.: Генеза, 2006. —С.120.

⁸ Залізняк Л.Л. Первісна історія України /Л.Л. Залізняк.- К.: Вища школа, 1999. – С.25-30.

⁹ Гуревич Я. Г. Опыт методики истории / Я.Г. Гуревич.- М.: 1877, С.78

¹⁰ Історія України №33-34. Про вивчення історії у 2011-2012 навчальному році. К.,2011.С.3.

¹¹ Видатні постаті України кінця ХVIII-XXст. Програма до профільного курсу.- К.: шкільний світ, січень 2011.-С.8-21.

¹² Сахаров А. Н. История России с древних времен до наших дней / А. Н. Сахарова.- М.: Проспект, 2008,-С.580.

¹³ Вєнцева Н.О. Вивчення історичних постатей на уроках історії України у 8 класі / Під ред. Н.О. Вєнцева.- Харків.: Основа. 2010.- С.48-55.