Использование инновационных технологий в обучении иностранному языку учащихся среднего школьного возраста

- межпредметные  проекты – как правило выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, но могут быть и объёмные, продолжительные, входящие во внутришкольный план. При выполнении таких проектов необходим промежуточный контроль результатов.

     3. По характеру координирования проекта:

- с явной  координацией – здесь координатор  направляет работу участников  проекта, помогая и организуя  в случае необходимости отдельные  этапы проекта.

- со  скрытой координацией – здесь  координатор выступает как полноправный участник проекта.

     4. По характеру контактов:

- внутренние

- региональные

- международные

     5. По количеству участников:

- личностные

- парные

- групповые

     6. По продолжительности проведения:

- краткосрочные

- средней  продолжительности

- долгосрочные

     Как правило, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских  и творческих проектов или практико-ориентировочных  и информационных. Каждый  тип  проекта имеет тот иной вид  координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, при разработке проекта следует иметь в виду признаки и характерные особенности проекта. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе. 

          1.2     Характеристика метода Дпльтон-план.

     Школа Дальтон, которая первоначально  называлась «Детская Университетская  школа», была основана в 1919 году американским педагогом Хелен Паркхерст. Впервые план был эксперементально применён в средней школе небольшого городка Дальтон, в штате Массачусетс в 1916 году. Называться школа стала Дальтон по имени города, где план был впервые апробирован.

     Дальтон-план  - это метод работы, «образ жизни», в рамках которого создаются условия, обеспечивающие оптимальное раскрытие каждого ученика. Дальтон-план опирается на исходное положение о синтезе различных целей. Важными элементами при этом являются учащиеся, работа, общество и его отражение школьной жизни.

     Три основных положения являются концептуальной основой Дальтон-плана:

     1.В  современных условиях главной  формой индивидуализации обучения, а, следовательно, создания психолого-педагогических  условий для максимального развития  ученика, является самостоятельная работа обучаемого.

     2. В рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы, при которой большую часть времени учитель может выделить для индивидуальной и самостоятельной работы учениками.

     3. Развитие способностей эффективно, если постоянно предлагать все усложняющие задания, мотивировать процесс учения, но оставлять ученику возможность выбирать тот уровень, который для него сегодня доступен.

      Цель  Дальтон-плана – научить учащихся самостоятельно добывать знания, с  помощью хорошо составленных Дальтон заданий, в которых дан обзор определённого раздела, требующего усвоения.

      Тремя основными принципами Дальтоновской  школы являются:

1. Свобода  – это свобода выбора. Учебно-воспитательный  процесс в классе организуется  таким образом, чтобы учащиеся с помощью учителя выбирали для себя оптимальные пути овладения знаниями, умениями, навыками.

2. Самостоятельность  – побуждает учащихся к самостоятельной  деятельности, к собственным открытиям.  В этом случае всё запоминается  лучше, так как ученик участвует в активном процессе запоминания, а не в пассивном.

3. Сотрудничество  – учащийся не один в классе. Он работает вместе с другими  учениками и учителями. Учащиеся  могут обращаться за помощью  друг к другу.

      Учитель со своей стороны внимательно  следит за продвижением учащихся в выполнении заданий и, в случае необходимости, оказывает им требуемую помощь.

      Функции учителя на уроке:

1. Мотивационная. 2. Оценивающая. 3. Поддерживающая. 4. Коррекционная. 5. Рефлексивного анализа 6. Инструктивная. 7. Контролирующая. 8. Психологической поддержки. 9. Консультационная. 10. Мониторинг учебной деятельности. 11.Изучение и анализ межличностных отношений.

      Без учёта психологических особенностей, природных способностей, личного  опыта ученика, а также самого пространства общения личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку не даст нужного результата. Результативности обучения будет способствовать нетрадиционная форма проведения урока (Дальтон-урок), новизна учебного материала, речевых ситуаций общения. Предлагается блок-система по Дальтон-плану.(см. приложение).

                         1.2.1 Схема подряд по Дальтон-плану.

     Примерная схема задания по Х.Паркхерст  такова:

1.Введение - краткое сообщение о том, что  ученику предстоит  выполнить.  Это сообщение служит стимулом интереса.

2. Тема  – это центральная идея программы, которую нужно развивать.

3. Задачи  и вопросы – сюда входят  правила, инструкции, пояснения и  задания, которые нужно выполнить.

4. Письменные  работы – это все требуемые  письменные работы с обозначением срока, когда они должны быть представлены. Под письменными работами подразумеваются и краткие заметки, и письменные упражнения, и рефераты.

5. Заучивание – заучивание стихов, правил, песен.

6. Конференции  – указывается время, когда  та или иная тема будет обсуждаться на устном уроке, чтобы учащиеся могли самостоятельно подготовиться к дискуссии, собрать нужные материалы и выполненные работы для иллюстрации предмета обсуждения.

7. Указание  источников – литература, справочники,  словари.

8. Эквиваленты  – очень важно научить учащихся вести учёт собственных достижений наличной карточке, которая служит отражением его работы. Свою учётную карточку учащийся обязан всегда иметь с собой. Как правило, учащийся не может выполнить месячную работу по предмету за один присест, поэтому в недельной программе должен быть указан эквивалент времени для выполнения задания.

9. Изучение  выставочных материалов – этот  пункт имеется в том случае, когда учащийся проводит определённую  работу, которую он должен представить, например, в школьной стенгазете или в проекте, который будет оформлен в виде плаката.

10. Зачёт  – ученик сдаёт зачёт по  изученному материалу.

      За  учеником остаётся право определять для себя уровень освоения материала  и характер работы над ним и, исходя из этого, выбирать наиболее подходящий для него вариант задания. В заданиях должна происходить регулярная смена различных аспектов, как дидактических, так и организационных. Например, в одном задании акцент будет ставиться на работу с текстом, а в другом – на совместное обсуждение определённого вопроса.

      Необходимо  помнить, что для реализации Дальтон-задания  необходимо, чтобы учащийся в любое  время имел доступ к нужному ему  для выполнения задания материалу. Важно также, чтобы используемый материал был адаптирован к уровню учащегося.[3, c.97].

             1.2.2 Формы учебной деятельности  по Дальтон-плану.

     Формы учебной деятельности по Дальтон-плану  следующие:

     1. Лабораторные занятия. Необходимыми  условиями его проведения являются: а) наличие кабинета, где собрана  вся необходимая литература, пособия, справочники, словари, таблицы, дидактический и раздаточный материал; б) определённый промежуток времени, в течение которого кабинет работает; в) присутствие консультанта из числа учителей иностранного языка.

      Во  время этого занятия ученик осуществляет своё движение по заданию (работает с текстом, переводит, осваивает правила), при этом он может обсуждать вопросы и проблемы с консультантом, сдавать зачёты, изменять варианты своего задания, знакомиться с новыми формами работы.

     2. Коллективный урок. На таком уроке выявляется проблема, которая появилась в результате деятельности различных учащихся, но является общей для определённой группы. Учитель является участником и организатором обсуждения, а ученик – участником и субъектом организованной деятельности. Результатом коллективного урока будет являться решение проблемы и выход на последующую деятельность через возникшие вопросы.

     3. Классный урок – это традиционный урок, направленный на отработку навыков и умений и на их закрепление. В некоторых случаях классный урок может стать уроком коллективной рефлексии, анализа, подведения итогов. Это может быть фронтальная беседа, контрольная работа, выполнение тестовых заданий.

     4. Конференции. Её основными признаками  являются: а) необходимость определённого периода для подготовки к обсуждению проблемы, которая известна заранее; б) выступления готовятся в форме докладов,  а не сообщений (основное отличие одного жанра от другого – в проявлении собственной точки зрения); в) конференция устанавливает свои правила, тем самым вводятся определённые культурные нормы; г) выступления на конференции рецензируются сточки зрения их качества.

      Необходимо  отметить, что работать по Дальтон-плану  можно только в том случае, когда  школа удовлетворяет ряду требований. Поэтому выделяется несколько пунктов, которыми желательно руководствоваться на начальной стадии проведения соответствующих  преобразований.

Расписание	Задания	Место работы	Завершение
1.классные  занятия	1.доступность материала	1.классное помещение	1.заполнение учётной карточки
2. консультации	2.основной учебник	2. рабочая ниша	2.самопроверка
3. лабораторные  занятия	3. дидактический  материал	3.кабинет иностранного языка	3.взаимопроверка
4.часы  выполнения Дальтон-заданий	4.информационные средства	4. библиотека	4.зачёт

 

     Как и  любой метод, Дальтон-план имеет  как положительные так и отрицательные  стороны. К положительным можно  отнести:

- индивидуализация  процесса обучения

- развитие способности  выбора

- активный способ  обучения

- развитие умения  самооценки и сотрудничества

- стимулирование  развития индивидуальных талантов  и способностей.

      К отрицательным моментам в организации  Дальтон-уроков относится:

- трудоёмкость  в составлении Дальтон-заданий

- необходимость  составления заданий для каждого  ученика

- создание соответствующих условий для выполнения Дальтон-заданий

- большая  подготовительная работа.

                          1.3 Определение модульного обучения

      В конце 80-х – начале 90-х годов  ХХ века в педагогическую науку «врывается»  новый термин из области технических наук, а именно «модуль». В педагогической науке модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система не срабатывает. По своему содержании – это полный, логически завершённый блок.

      Модульное обучение отличает проблемный подход, творческое отношение обучаемого к обучению. Гибкость его связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности обучаемого.

      К ведущим принципам модульного обучения относятся:

1) принцип  модульности; 2) структуризации содержания  обучения на обособленные элементы; 3) динамичности; 4) деятельности; 5) гибкости; 6) осознанной  перспективы; 7) разносторонности методического консультирования и паритетности.

      Сущность  модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Положительная роль модульного обучения связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником.