Социология молодежи

«Социология молодежи» 
 

План   

1.   Введение.

2.   Теоретико-методологические основы анализа феномена работающего студента.

2.1.  Анализ основных категорий научного изучения вопроса.

2.2.  Мотивация занятости студентов.

2.3.  Сферы трудовой занятости работающих студентов.

3. Исследование  феномена работающего студента  с помощью метода фокус-групп.

3.1. Программа  исследования.

3.2. Гайд фокус-группы.

3.3. Отчет  по результатам проведенной фокус-группы.

4. Заключение.

5. Список  использованной литературы.  

 

1. Введение

Живя в  условиях формированиях рыночной экономики  в украинском обществе, мы можем  отметить существенные изменения в  динамике общественных отношений во всех сферах жизни общества. Значительные изменения коснулись и сферы  занятости молодежи. Но перед этим небольшой комментарий. 

Американские  студенты подрабатывают в «Макдональдсах». За океаном будущий юрист считает  себя счастливчиком, если ему на лето удается устроиться регистратором  в адвокатскую контору.

В странах  СНГ весь позапрошлый век и  почти все прошлое столетие работающие студенты считались мучениками. В  советское время те, кто совмещал труд с учебой, приобретали специальность  практически только на вечерних отделениях вузов. Сейчас ситуация значительно  изменилась. Многие студенты все чаще совмещают учебу с работой. Вот  некоторые результаты исследований среди студентов различных стран  мира.

По результатам  «Euro Student Survey 2000»  54% ирландских студентов-очников подрабатывают в среднем 14 часов в неделю при средней ставке 5 евро в час. Всероссийское исследование, проведенное в 2000 году, показало, что в среднем 39% студентов работают, причем, процент работающих студентов зависит от профиля ВУЗа  и специальности (от 88,9% в вузах политического, правового и управленческого профиля до 10% в вузах военного профиля).  Интересен тот факт, что в МГУ по результатам исследования работает и учится 59% студентов, в то время как в университете штата Иллинойс (UIUC) подрабатывает 65% опрошенных студентов.

Если говорить о харьковском студенчестве, то по результатам исследования «Студенты-пятикурсники о проблемах своего трудоустройства»  проведенного социологическим факультетом ХНУ им. Каразина среди студентов пятых курсов  национального университета, 24% студентов постоянно работают, 43% подрабатывают время от времени, и только 33% не работают совсем (было опрошено 680 студентов-пятикурсников университета).

Представленные  данные дают нам возможность говорить о распространенности вторичной  занятости среди студентов, а  поэтому на наш взгляд возникает  необходимость более детального изучения данного явления.

Итак, объектом нашей работы будет студенчество города Харькова дневных отделений  ВУЗов.

Предметом нашего рассмотрения будет феномен «работающего студента» в г. Харькове.

Целью работы является изучение феномена «работающего студента».

Указанная выше цель будет достигнута при реализации следующих задач:

• Рассмотрение теоретико-методологических проблем анализа феномена «работающего студента».
• Рассмотрение и разработка технологии использования метода фокус-групп для изучения феномена «работающего студента».

Таким образом, наша работа состоит из двух частей: теоретико-методологической, в которой  мы дадим некие теоретико-методологические предпосылки нашей темы (рассмотрим такие базовые категории как, рынок труда, занятость, вторичная  занятость, а также рассмотрим основные мотивации и сферы трудовой занятости  «работающих студентов») и так  называемой прикладной части нашего вопроса, в которой мы рассмотрим учебный пример использования метода фокусированного группового интервью в изучении феномена «работающего студента».

2. Теоретико-методологические  основы анализа  феномена «работающего  студента».

• 2.1. Анализ основных категорий научного изучения вопроса

Изучая данный феномен мы касаемся проблем занятости, поэтому сначала мы рассмотрим основные категории научного анализа в  изучении проблемы по В. Радаеву^[1], а также коснемся несколько иных подходов в рассмотрении данного вопроса.

Анализ проблем  занятости - обширная область, притягивающая  внимание таких дисциплин как  социология труда и индустриальная социология, трудовые отношения и  социология профессий. Проблемами занятости "ведает" и особый раздел экономической  теории - экономика труда ("labor economics").

Итак, дадим  базовые категории, раскрывающие феномен  «работающего студента». 

Отношения занятости выражают те условия, на которых происходит создание рабочих мест и распределение работников по рабочим местам. Эти отношения включают в себя следующий набор основных элементов:

• поиск работы и рабочей силы;
• порядок найма и высвобождения работников;
• условия и содержание труда;
• установление уровня его оплаты и формы сопутствующих льгот;
• обучение и подготовка кадров вне производства и на рабочих местах;
• горизонтальная и вертикальная профессиональная мобильность (перемещение и продвижение).

Сфера оплачиваемой занятости характеризуется понятием "рынок труда". Он охватывает всех работников и претендующих на рабочие места в рамках определенной территории, отрасли или группы профессий. Исключение составляют категории вне рынка труда, а именно:

• 1. занятые в домашнем натуральном хозяйстве;
• 2. занятые благотворительной работой без оплаты труда;
• 3. занятые в государственных мобилизационных структурах (солдаты срочной службы, заключенные);
• 4. учащиеся дневных отделений вузов.

Важно подчеркнуть, что занятость не просто выражает состояние соответствия предложения труда и спроса на труд. Это совокупность действий, связанных с формированием способов вовлечения трудоспособных групп населения в хозяйственную деятельность. Сфера занятости, следовательно, может быть представлена как плоскость столкновения действий нанимателей и нанимающихся^[2].

Существуют  и противоположные точки зрения относительно занятости, которые трактуют занятость как  участие населения в трудовой деятельности,включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми^[3].

Безусловно, трактовать обучение в ВУЗе как трудовую деятельность довольно сложно, тем  не менее, мы можем утверждать, что  студенты, обучающиеся на дневном  отделении ВУЗа,  не принадлежат к сфере оплачиваемой занятости, т.е. не являются субъектом рынка занятости.

Рассматривая  же ситуацию, когда учащийся ВУЗа начинает работать, в этом случае необходимо говорить о состоянии экономической маргинальности,  в которое переходит студент. Эта ситуация становиться характерна для него в том смысле, что он находиться на стыке двух сфер: образовательной и рынка оплачиваемой занятости - рынка труда.

В различных  публикациях и исследованиях  мы встречаемся с понятием «вторичная занятость» при исследовании проблем работающих студентов^[4]. В данном случае «вторичная занятость» понимается как дополнительная работа, основанная на временной или постоянной добровольной трудовой деятельности в свободное от основной работы время^[5]. Где собственно под занятостью понимается обучение в ВУЗе.

Рассмотрев, две предложенные точки зрения относительно положения студента в сфере занятости  при собственно обучении, мы можем  сделать вывод о том, что, начиная  работать, студент делает попытку  включения в сферу  отношений рынка труда. Тем не менее, возникает ситуация, когда наряду с трудовыми отношениями, остаются отношения касающиеся сферы образования. В данном случае мы можем говорить о состоянии маргинальности (о чем мы уже упоминали раньше), а поэтому возникает необходимость рассмотрения причин, сущности и следствия феномена работающего студента.

• 2.2. Мотивация занятости студентов

Выделим основные причины и цели занятости среди  студенчества на основании результатов  исследований. 

Герчиков  В.И. автор работы «Феномен работающего студента»^[6], говорит о том, что по результатам опроса экспертов (в качестве экспертов выступали преподаватели и администрация вузов, работодатели, руководители региональных органов управления, служб занятости и рекрутерских фирм), первое место в структуре целей занятости, и с подавляющим отрывом от других, занимает «необходимость заработать себе на жизнь и на получение образования»; на втором месте забота студента о своем послевузовском трудоустройстве (варианты: а - получить реальный опыт работы в определенной сфере деятельности и развиваться далее в этой сфере; б - получить некий формальный опыт, чтобы было что написать в "резюме" и тем повысить шансы на получение работы в другой фирме; в - познакомиться за время учебы в вузе с несколькими видами работ, испытать себя в них и выбрать ту работу, которая более всего подходит на роль постоянной); а далее располагаются: стремление не отстать от друзей, которые в большинстве своем работают; желание чем-то занять свое время и голову, недогруженные в процессе учебы; присущее молодости стремление заняться чем-то новым, отличным от порядком уже надоевшей учебы^[7]. 

Есть также  результаты исследования, в котором  сами студенты, высказывали свое мнение относительно мотивов занятости  работающих студентов.

Анализ данных о мотивах занятости работающих студентов позволил обнаружить их двоякий  характер (табл. 1). На первом месте стоит «желание иметь личные деньги» - этот мотив отмечают 67,5% работающих респондентов. Показательно, что «необходимость обеспечить себе средства существования» стоит лишь на втором месте (57,9% высказываний). Следовательно, заработок занимает в мотивациях вспомогательное место, он понимается как средство, обеспечивающее, прежде всего, досуговое потребление, символические атрибуты жизни - соответствующие одежду, услуги и т. д.

Тот факт, что  побуждением к заработку не является обеспечение первичных материальных потребностей, подтверждается данными  о том, что среди мотивов вторичной  занятости помощь родителям, необходимость  оплаты жилья, учебы, содержания собственной  семьи стоят далеко не на первых местах и, кроме того, перемежаются мотивами нематериального порядка. Так, мотив "надо помогать родителям" (19,8% высказываний) уступает по значимости мотиву, связанному с установлением профессиональных корпоративных связей (позицию "работа позволяет устанавливать контакты и налаживать связи, которые могут пригодиться в будущем", отмечают гораздо больше опрошенных (29,7%), чем позицию "надо помогать родителям"). Стремление к самореализации (11,9% высказываний) опережает необходимость платить за жилье (8,8%), обеспечивать собственную семью (7,9%) и платить за учебу (6,8%)^[8].

Таблица 1

Мотивы  вторичной занятости  работающих студентов  и мотивы поиска работы неработающими студентами, %