5.Теория профессионального образования

6.Организационные формы обучения в вузе 

Осуществление обучения в вузе требует от преподавателя  знания и умелого использования  разнообразных форм организации  учебного процесса. Но что такое форма организации обучения как педагогическая категория, в чем состоит ее сущность? Пока это понятие в дидактике не имеет достаточно четкого определения. В частности, во многих научных публикациях категория «метод обучения» употребляется как синоним формы учебной работы. Уяснение существующих между ними различий, на наш взгляд, может помочь разобраться в сущности последней категории.

В настоящее время  в высшей школе применяются следующие  основные организационные формы обучения студентов: лекции, семинарские и практические занятия, консультации, учебная, производственная и преддипломная практика, контрольные, курсовые и квалификационные работы, зачеты и экзамены. Дадим им краткую характеристику.

Лекция  – это традиционно ведущая форма обучения в вузе. Ее основная дидактическая цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Будучи главным звеном дидактического цикла обучения, она выполняет информационную, ориентирующую, разъясняющую, убеждающую и организационную функции. Заслуживают внимания некоторые правила поведения преподавателя перед студенческой аудиторией, сформулированные А. А. Космодемьянским. 1. Педантичная дисциплина лектора. 2. Величайшая (беспощадная) требовательность к самому себе. Лектор всегда обязан: соблюдать правильность и строгость языка лекции (избегать жаргонных слов, канцеляризмов, правильно расставлять ударения и т.д.); соблюдать технику записей на доске; постоянно наблюдать за аудиторией и чувствовать ее; иметь в виду ответ на очень важный для студентов вопрос: «А зачем это нужно?»; не рассуждать перед студенческой аудиторией о предметах, которые сам плохо знает; не украшать лекцию лозунгами и поучениями, в которые сам не верит и в жизни не исполняет; не рассказывать анекдоты; можно дать отдохнуть студентам, обогащая их внутренний мир; не важничать перед студенческой аудиторией; в лекторе ничто не должно отвлекать студентов от темы (одежда, прическа, украшения), вызывать их излишнее любопытство, а уж тем более насмешку.

Семинарское занятие. Это наиболее сложная и трудная форма организации учебного процесса. Ему присущи четыре основные функции: 1) углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учебы (лекции, самостоятельная работа, консультации); 2) развитие навыков самостоятельной работы, формирование продуктивного мышления студентов в ходе обсуждения рассматриваемых проблем; 3) привитие навыков пропагандистской работы; 4) контроль за степенью и характером усвоения материала студентами. Сложилось несколько типов семинарских занятий: развернутая беседа по плану, данному студентам заранее преподавателем; небольшие доклады студентов с последующим их обсуждением участниками семинара; семинар – дискуссия по заранее предложенной студентам проблеме; семинар по заранее предложенной студентам проблеме с использованием элементов метода «мозгового штурма»; обсуждение дискуссионных научных статей по какой-либо проблеме; семинар-исследование.

Практическое  занятие. Это своеобразная форма связи теории с практикой, которая служит для закрепления знаний путем вовлечения студентов в решение разного рода учебно-практических познавательных задач, вырабатывает навыки использования компьютерной и вычислительной техники, умение пользоваться литературой. В содержании практических занятий выделяют систему формирования у студентов общих и профессиональных качеств: технических, педагогических и т. п., профессионализма (репродуктивного освоения специальной деятельности); опыт профессионального творчества в сфере выбранной профессии и специальности; систему норм и отношений в коллективе, опыт оценочно-эмоциональной деятельности Консультации предназначены для оказания педагогически целесообразной помощи студентам в их самостоятельной работе по каждой дисциплине учебного плана, а также при решении задач теоретического или практического характера. Они помогают не только студентам, но и преподавателю, будучи своеобразной обратной связью, с помощью которой можно выяснить степень усвоения студентами программного материала. Обычно консультации связывают с лекционными, семинарскими и практическими занятиями, подготовкой к зачетам и экзаменам, с выполнением контрольных, курсовых и квалификационных работ.

  Практика студентов.  Практическая подготовка студентов вуза к профессиональной деятельности является составной частью образовательной программы высшего профессионального образования. Независимо от форм реализации, практика выступает в роли преобразователя теоретических знаний студентов в умения и навыки, способствует осознанию ими сущности и социальной значимости будущей профессии, их социально-профессиональному становлению. Основными задачами практики являются: развитие личностно-профессиональных качеств, необходимых для становления компетентного специалиста; углубление теоретических знаний и установление их связи с практической деятельностью; формирование профессиональных умений и навыков, соответствующих требованиям к уровню подготовки специалиста, необходимых для успешной трудовой деятельности; создание условий для развития у студентов профессиональных способностей и формирования у них собственного стиля профессиональной деятельности.

Педагогическая  этика преподавателя  вуза

Влияние педагога на развитие студента зависит от множества  факторов, в том числе от уровня профессиональной подготовленности, занимаемой педагогической позиции, индивидуальных психологических качеств, установки и направленности его личности. При этом ценностные ориентации, идеалы определяют направленность профессиональной деятельности преподавателя. Бесспорно, в этой деятельности ведущее место принадлежит педагогической культуре и ее составной части – нравственным отношениям. Педагогический такт преподавателя вуза на уровне отношений проявляется: в отношении к студенту как к личности, как определенной ценности; в отношении к себе как к специалисту; в ценностном отношении к коллегам, участвующим в педагогическом процессе; в отношении к образованию как к общечеловеческой ценности; в гуманизации взаимоотношений всех участников педагогического процесса. Гуманизм выступает как принцип педагогической этики. В содержательном плане этот принцип включает, по мнению В. И. и И. Я. Писаренко, следующие требования: уважать личность студента, чувство его собственного достоинства; верить в творческие возможности студентов, предъявлять к каждому из них посильные требования; терпимо относиться к мыслям и высказываниям студентов даже тогда, когда их мнение не совпадает с общепринятой точкой зрения или мнением преподавателя, а терпеливо, опираясь на факты, доказывать, в чем ошибочность их суждений; пресекать попытки унижения человеческого достоинства студента; не злоупотреблять доверием студента; не допускать насмешек или выпадов по адресу студентов, интимная жизнь которых стала известна преподавателю; тактично и последовательно вести борьбу не только с отдельными лентяями и нарушителями дисциплины, но и с ленью как следствием пробелов в нравственном воспитании студентов; не превращать оценку знаний в средство запугивания и не применять ее для наказания за плохое поведение; учить студентов чувствовать чужое горе, переживать неудачи товарищей как свои собственные, развивать у них способность откликаться на чужое несчастье 

Заключение 

      Методика  профессионального обучения рассматривается  как методика углубленного обучения студентов колледжей и учащихся профессиональных училищ, как специальная, контекстная подготовка в направлении будущей профессии и специальности.

      В современном образовании - это прежде всего подготовка молодежи к культурно- и природосообразной, разумной, рациональной преобразующей материальный мир деятельности. 

      Искусство преподавания каждой дисциплины имеет  свои особенности и специфику в соответствии с содержанием, однако, в данном пособии излагается общая методика преподавания всех общетехнических дисциплин.  

Список  литературы 

1. Батышев С.  Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся  по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.-512с.

2.Скакун  В. А. Преподавание курса "Организация  и методика производственного  обучения": Метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 254 с. Симоненко В. Д.  Основы технологической культуры. - Брянск: Издательство БГПУ, 1998. - 268 с.

3.Симоненко  В. Д., Овечкин В. П. Основы  технологии. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 180 с.