Емпіричне дослідження мислення молодших школярів із ЗПР

 

   Вправи для розвитку  низького рівня  мислення.

Саме  поняття образного мислення має  на увазі оперування образами, проведення різних операцій (розумових) з опорою на представлення. Тому зусилля учителя  мають бути зосереджені на формуванні у дітей уміння створювати в голові різні образи, тобто візуалізувати.

Вправа  № 1. Гра типу "На що це схоже"?

Вправа  № 2. "Завдання на складання заданої  фігури з певної кількості  паличок"

Завдання  на зміну фігур, для вирішення  яких потрібно прибрати вказану кількість  паличок.

 "Дана фігура з 6 квадратів. Потрібно прибрати 2 палички так, щоб залишилися 4 квадрати".

Завдання, рішення яких полягає в перекладанні паличок  з метою видозміни  фігури.

  "У фігурі перекласти 3 палички так, щоб вийшли 4 рівні трикутники".

 "У фігурі, що складається з 4 квадратів, перекласти 3 палички так, щоб вийшло 3 таких же квадрата".

  "Скласти будиночок з 6 паличок, а потім перекласти 2 палички так, щоб вийшов прапорець".

 
 

 "Перекласти 6 паличок так, щоб, з корабля вийшов танк".

 "Перекласти 2 палички так, щоб фігура, схожа на корову, "дивилася в інший бік".

  "Яку найменшу кількість паличок треба перекласти, щоб прибрати сміття з совочка"?

Вправи  для розвитку мови.

Вправа  № 1. "Назви слова'

(для розвитку слухового диференціювання)

Завдання  № 1.

"Назви якомога більше слів, які починаються на звук А (Т, О, Р, До і так далі).

Завдання  № 2.

"Назви якомога більше слів, які закінчуються на звук П (І, О, З, Л і так далі).

Завдання  № 3.

"Назви якомога більше слів, в середині яких є звук Л (Н, Э, Г, Би, Ф і так далі). 
 
 

     Висновки. 

     Результати  проведеного експерименту показали - у початкових класів,  домінує  наочно-образне мислення; більшість  дітей мають середній рівень його розвитку. Результати проведеного контрольного експерименту показали - при цілеспрямованій, систематичній роботі по розвитку мислення молодших школярів із ЗПР за допомогою розумової діяльності, більшість учнів мають середній рівень його розвитку.

     Виходячи  з підсумків констатуючого експерименту, стало видно, що у молодших школярів необхідно цілеспрямовано і систематично розвивати наочно-образне мислення, не забуваючи, проте і про інші види мислення. Для проведення формувального  експерименту був розроблений і  застосований на практиці перспективний  план, в якому акцент був зроблений  на розвиток наочно-образного мислення молодших школярів експериментальної  групи.

     Підсумовуючи  результати практичного дослідження, слід зазначити, - процедура проведення дослідження складалася з трьох  етапів, на кожному з яких був  використаний свій психолого - педагогічний метод: констатуючий, формуючий і контрольний експерименти. Результати проведеного констатуючого експерименту показали - у учнів початкових класів, домінує наочно-образне мислення; більшість дітей мають середній рівень його розвитку.

     Узагальнюючи  отримані результати, слід підкреслити, - зіставлення результатів констатуючого  і контрольного експериментів, що за час проведеної роботи по розвитку мислення молодших школярів в експериментальній  групі нам вдалося значно підвищити  рівень розвитку наочно-образного мислення дітей.

     Проаналізувавши теоретичні аспекти цієї проблематики, і перевіривши їх експериментальним  шляхом, можна сформулювати наступні основні теоретичні і практичні  висновки.

     Проблема  розвитку мислення в молодшому шкільному  віці дітей із ЗПР сьогодні є актуальною, оскільки мислення у молодших школярів із ЗПР розвивається на основі засвоєних  знань, і якщо немає останніх, то і немає основи для розвитку мислення, і воно не може дозріти повною мірою.

     Таким чином, гіпотеза, висунена мною в цій  курсовій роботі: у учнів початкових класів,  домінує наочно-образне  мислення; більшість дітей мають  середній рівень його розвитку, але  при цілеспрямованій, систематичній  роботі по його розвитку більшість  учнів матимуть середній і високий  рівень розвитку мислення - підтверджена. Мета, поставлена мною в цій роботі, повністю досягнута. 

 

Список  використаних джерел:

1. Астапов  В. М.  Введення  в дефектологію  з основами  нейро-  і патопсихології.  - М., 1994. - 325 с.
2. Астапов В. Хрестоматія. Діти з порушеннями розвитку Навчальний посібник для студентів і слухачів спец. факультетів. - М., 1985. - 218 с.
3. Актуальні проблеми нейропсихологии дитячого віку Навчальний посібник/ під ред. Квітковою Л. С. - М., 2001. - 300 с.
4. Богданова Т. Г., Корнілова Т. В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.
5. Блонский П. П. Педологія. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.
6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник-довідник по психодіагностиці. - СПб.: Пітер, 2003. - 528 с.
7. Венгер Л. А. Оволодіння опосредственным рішенням пізнавальних завдань і розвиток когнетивных здібностей дитини // Питання психології 1983г. №2.
8. Веккер Л. М. Психічні процеси. У 3-х т., - СПб.: Вид-во Ленинградсткого університету, Т. 3. 1981. - 325 с.
9. Відбір  дітей  в  допоміжні  школи.  Під  ред.  С.  Д.  Забрамной.  - М.,  1971. - 224 с.
10. Вікова і педагогічна психологія: тексты./Под ред. Шуаре Марта О. - М.: Вид-во Московського університету, 1992. - 272 с.
11. Волков Б. С., Волкова Н. В. Методи вивчення психіки дитини. - М.: Академія, 1994. - 296 с.
12. Волков Б. С. Психологія молодшого школяра. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2002. - 128 с.
13. Виготський Л. С. Психологія. - М.: ЭКСМО - Прес, 2000. - 1008 с.
14. Власова  Т.  А.,  Певзнер  М.  С.  Про дітей з відхиленнями  в розвитку.  2-е видавництво,  испр.  і доп.  - М.,  1973. - 421 с.
15. Власова  Т. А.,  Лебединська  К. С.  Актуальні  проблеми  клінічного  вивчення  затримки  психічного  розвитку  у  дітей  // Дефектологія.  1975. № 5.
16. Гуревич К. М. Індивідуально-психологічні особливості школярів. - М.: Просвіта, 1988. - 176 с.
17. Дитяча практична психология./Под ред. Богдана Н. Н. - Владивосток: Вид-во ВГУЭС, 2003. - 116 с.
18. Дружинин В. Н. Експериментальна психологія. - СПб.: Пітер, 2003. - 319 с.
19. Діти  із затримкою  психічного  розвитку  /Під  ред.Т. В.  Власовой,  В. И. Лубовского,  Н. А. Цыпиной.  - М.,  1984. - 210 с.
20. Єгорова Т. В. Дослідження методики «Прості аналогії» при діагностиці затримки психічного розвитку // Психологічна діагностика, її проблеми і методи. М., 1975. C. 23-45.
21. Забрамна С. Д. Практичний матеріал для проведення психологотипу — педагогічного обстеження дітей: посібник для психол.-мед.-пед. коміс. — М.: Гуманитар, видавництво центр ВЛАДОС, 2005. — 32 с.(Корекційна педагогіка)
22. Загальна психологія. /Під ред. Петрівського А. В. - М.: Просвіта, 1976. - 479 с.
23. Калмыкова З. И. Особливості генезису продуктивного мислення у дітей із затримкою психічного розвитку // Дефектология.1978г. № 3
24. Корнева В. Д. Ці загадкові малюки. - Ярославль., 1999. - 200 с.
25. Лапшин  В. А.,  Пузанов  Б. П.  Основи  дефектології. - М., 1990. - 342 с.
26. Лебединський   В. В.  Порушення  психічного  розвитку  у  дітей. -  М.,  1985. - 217 с.
27. Мустаева Л. Г. Корекційно-педагогічні і соціально-психологічні аспекти супроводу дітей із затримкою психічного розвитку: Посібник для учителів початкової школи, психологів-практиків, батьків. - М., 2005. - 284 с.
28. Навчань. посібник для студ. вищ. пед. С718учеб. закладів / В. И. Лубовський, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева та ін.; Під ред. В. И. Лубовського. — 2 — і видавництво, випр. — М.: Видавничий центр «Академія», 2005. — 464 с.
29. Никишина В. Б. Василенко Т. Д. Психодіагностика в системі соціальної роботи : Навчальний посібник для студ. вищих. учебн. завед. - М., 2004. - 310 с.
30. Немов Р. С. Психологія. У 3-х кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, Кн. 1, 1997. - 688 с.
31. Обухова Л. Дитяча психологія: Теорії, факти, проблеми. - М.: Академія, 1995. - 360 с.
32. Основи психодиагностики./Под ред. Шмелева А. Г. - Р. -на-Д.: Фенікс, 1996. - 544 с.
33. Особливості  розумового  розвитку учнів  допоміжної  школи.  Під  ред.  Ж.  И.  Шиф.  - М.,  1965. - 249 с.
34. Пиаже Ж. Мова і мислення дитини. - СПб., 1997. - 304 с.
35. Педагогика./Под ред. Пидкасистого П. И. - М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.
36. Психодіагностика: Теорія і практика./ Під ред. Талызиной Н. Ф. - М.: Прогрес, 1986. - 206 с.
37. Рогоов Е. И. Настільна книга практичного психолога. У 2 кн. - М.: ВЛАДОС - ПРЕС, Кн 1., 2002. - 384 с.
38. Рубінштейн С. Л. Про мислення і шляхи його дослідження. - М.: Наука, 1958. - 220 с.
39. Спеціальна психологія: конспект лекцій / Л. В. Яссман, В. П. Яссман. - Хабаровськ: Вид-во ДВГУПС, 2006. - 89 с.
40. Столяренко Л. Д. Основи психології. - Р. -на-Д.: Фенікс, 1997. - 736 с.
41. Тихомиров О. К. Психологія мислення. - М.: Наука, 1984. - 280 с.
42. Технології психологічної допомоги сім'ям дітей з відхиленнями в розвитку: Навчань. посібник / В. В. Ткачева. — М.: ACT; Астрель, 2007. — 318 с.
43. Ульенкова У. В. Вивчення самостійності мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. - 2005. - №2.
44. Фадіна Г. В. Діагностика та корекція затримки психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку: Навчально-методичний посібник / Г. В. Фадіна. - Балашов: «Миколаїв», 2004. - 68 з .- с.17
45. Холодна М. А. Загальні питання психології. - СПб.: Пітер, 2002. - 272 с.
46. Хомская Е. Д. Нейропсихология. - М., 2002. - 350 с.
47. Цвєткова Л. С. Мозок і інтелект. Порушення і відновлення інтелектуальної діяльності. - М., 1995. - 421 с.
48. Шевченка С. Г. Особливості запасу знань і представлень у молодших школярів з труднощами в навчанні / С. Г. Шевченко // Виховання і навчання дітей з порушеннями развития.-2005.-№2.
49. Шкуренко Д. А. Загальна і медична психологія. - Р. -на-Д.: Фенікс, 2002. - 352 с.
50. Эльконин Д. Б. Психологія навчання молодшого школяра. - М.: Просвіта, 1974. - 198 с.
 

Додатки.

Додаток 1.

 
 
 
 
 
 
 

Додаток 2.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Додаток 3.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Додаток 4.

Тестовий матеріал 

Тонкий: Товстий = Потворний: ?

Красивий, Жирний, Брудний, Виродок, Веселий 

Свинець: Важкий = Пух: ?

Важкий, Перина, Пір'я, Легкий, Курячий 

Ложка: Каша = Вилка: ?

Олія, Ніж, Тарілка, М'ясо, Посуд 

Яйце: Шкаралупа = Картопля: ?

Курка, Город, Капуста, Суп, Лушпиння

Ковзани: Зима = Човен: ?

Лід, Каток, Весло, Літо, Ріка

Вухо: Чути = Зуби: ?

Бачити, Лікувати, Рот, Щітка, Жувати

Собака: Шерсть = Щука: ?

Вівця, Спритність, Риба, Вудки, Луска 

Пробка: Плавати = Камінь: ?

Плавець, Тонути, Граніт, Возити, Муляр 

Чай: Цукор = Суп: ?

Вода, Тарілка, Крупа, Сіль, Ложка 

Дерево: Сук = Рука: ?

Сокира, Рукавичка, Нога, Робота, Палець

Дощ: Парасолька = Мороз: ?

Палиця, Холод, Сани, Зима, Шуба

Школа: Навчання = Лікарня: ?

Доктор, Учень, Установа, Лікування, Хворий

Пісня: Глухий = Картина: ?

Кульгавий, Сліпий, Художник, Малюнок, Хворий

Ніж: Сталь = Стіл: ?

Вилка, Дерево, Стілець, Їжа, Скатертина

Риба: Мережа = Муха: ?

Комар, Кімната, Дзижчати, Павутина

Птах: Гніздо = Людина: ?

Люди, Пташеня, Робітник, Звір, Будинок 

Хліб: Пекар = Будинок: ?

Вагон, Місто, Житло, Будівельник, Двері 

Пальто: Гудзик = Черевик: ?

Кравець, Магазин, Нога, Шнурок, Капелюх 

Коса: Трава = Бритва: ?

Сіно, Волосся, Гостра, Сталь, Інструмент

Нога: Чобіт = Рука: ?

Галоші, Кулак, Рукавичка, Палець, Кисть

Вода: Спрага = Їжа: ?

Пити, Голод, Хліб, Рот, Їжа 

Електрика: Дріт = Пар : ?

Лампочка, Струм, Вода, Труби 

Паровоз: Вагони = Кінь: ?

Потяг, Кінь, Овес, Віз, Стайня