Образовательная деятельность М.В. Ломоносова

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ

ГОУ ВПО  ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-

СТРОИТЕЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

Институт  муниципального управления и сервиса

Кафедра гуманитарных и социальных наук 

Контрольная работа по философии

на  тему:

Образовательная деятельность М.В. Ломоносова 
 
 
 

Выполнила:

Студентка группы ЭУГХ10-1

Смольникова А.А.

Проверила:

к.ф.н., доцент Сарпова О.В. 
 

Тюмень, 2011 год 

Оглавление

Введение 2

ГЛАВА 1.  ДИАЛЕКТИЧЕСКИЕ ИДЕИ М.В. ЛОМОНОСОВА 4

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ 7

ГЛАВА 3. ПРИНЦИПЫ ДЕМОКРАТИЗМА, ГУМАНИЗМА И НАРОДНОСТИ 9

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ЛОМОНОСОВА И СОВРЕМЕННОСТЬ 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 15 

ВВЕДЕНИЕ

    19 ноября 2011 года состоялось празднование 300-летия великого российского  учёного и просветителя Михаила  Васильевича Ломоносова. Его имя мы называем одним из первых в ряду самых замечательных представителей отечественной науки и культуры. “Ломоносов был великий человек … Он создал первый университет, вернее сказать, сам был первым русским университетом”. Так охарактеризовал гениального русского учёного-энциклопедиста великий русский поэт А.С.Пушкин. Многие идеи Ломоносова опередили науку его времени на столетие. Ломоносов оказал громадное влияние на развитее науки и культуры России. Считая науку одним из главных факторов развития общества, он стремился использовать её на благо экономического и культурного процветания родины. Забота о могуществе Российского государства обратила Ломоносова к воспитательным проблемам, к вопросам подготовки молодой научнойсмены.

    Широко понимая назначение педагогики, М.В. Ломоносов считал ее неотъемлемой частью мировой и русской культуры. Формирование молодого поколения российского юношества в духе общечеловеческой нравственности, поощрения к познанию окружающего мира, научных и культурных ценностей – эти основополагающие ломоносовские идеи остаются актуальными и сегодня.

    Целью работы является – рассмотреть основные образовательные идее Ломоносова и попытаться понять какие из них нам удалось реализовать в современной России.

    Задачи данной работы:

1. рассмотреть дидактические идеи в педагогической деятельности М.В. Ломоносова;
2. изучить особенности методики М.В. Ломоносова;
3. ознакомиться с принципами гуманизма и народности в воспитании, предложенные М.В.Ломоносовым;
4. проанализировать современное образование с точки зрения патриотических идей Ломоносова.

     При рассмотрении и изучении данной темы, были использованы учебники и книги, статьи из журналов, в которых очень подробно повествуется о жизни Михаила Васильевича Ломоносова, о его тяге к знаниям и о его великих достижениях.

    Объект  исследования: образовательная деятельность М.В.Ломоносова.

    Предмет исследования: реформаторские идеи и их реализация.

ГЛАВА 1. ДИАЛЕКТИЧЕСКИЕ ИДЕИ М.В. ЛОМОНОСОВА

    Разработку  дидактических вопросов М.В.Ломоносов  осуществлял на основе идеи познаваемости  объективного мира. Основой познания М.В.Ломоносов называл чувственное восприятие, результаты которого проверяются опытным путем. Он всей своей научной и педагогической деятельностью утверждал, что практика является основой познания. Весь процесс человеческого познания определяется потребностями практической деятельности. Эти идеи М.В. Ломоносова нашли отражение в решении им кардинальных дидактических вопросов о методах, принципах обучения, об организации классно-урочной системы, разработке методики преподавания. Это было сделано впервые в истории русской педагогики.

    Процесс обучения М.В. Ломоносов рекомендовал строить на основе определенных принципов. В решении этого вопроса он использовал опыт братских школ Украины  и Белоруссии, теоретические посылки  Яна Амоса Коменского. Однако ученый пошел дальше и рассмотрел главные принципы обучения, основываясь на теории познания и учета психологии детей.

    Одним из первых принципов, которому он рекомендовал следовать учителям, был принцип  доступности. М.В. Ломоносов понимал под ним соблюдение дозировки материала, степень его сложности. Отстаивая принцип доступности, логичности обучения, М.В. Ломоносов был сторонником высокой степени научности преподавания. Борясь за усвоение знаний, М.В. Ломоносов категорически отвергал зубрежку, требовал понимания и осознанного восприятия учебного материала. Педагогически целесообразным М.В. Ломоносов считал принцип активности и самостоятельности учащихся в обучении. Для этого советовал давать домой такие задания, как переводы с русского на латинский, с латинского на русский.

    Своеобразно подошел М.В. Ломоносов к разработке принципа учета индивидуальных и  возрастных особенностей учащихся. В  гимназию он рекомендовал принимать  только здоровых детей.

    С передовых позиций М.В. Ломоносов  рассматривал и проблему методов  обучения. Наиболее распространенными  в те времена были методы зубрежки, бессмысленного заучивания материала. М.В. Ломоносов четко разделил методы на три основные группы: словесные, практические и методы самостоятельной работы. Ученики должны были осмыслить новый материал, осознавать его. Поэтому М.В. Ломоносов предлагал не просто использовать рассказ, лекцию, объяснение, а «толковать» изучаемое. Ученый не отрицал значения заучивания материала. Он считал, что это требуется для развития памяти, воли и прилежания детей. Кроме того, он допускал, что часть необходимого учебного материала должна быть основательно выучена. Вместе с тем он рекомендовал к заучиванию подходить творчески: сначала требовалось основательное прочтение и осмысливание отрывков, а затем уже его запоминание.

    Одними  из основных методов обучения М.В. Ломоносов  считал практические. В этом сказывалась  его натура естествоиспытателя. Назначение практических методов обучения он понимал  в обращении гимназистов к  сути предметов, в стимулировании их познания, в формировании познавательной активности. Ведущими из них М.В.Ломоносов  называл упражнения. Он разработал подробные рекомендации по их использованию, подразделив на две группы: школьные и домашние. Помимо упражнений М.В. Ломоносов рекомендовал использовать для материала различные опыты, непосредственный практический опыт гимназистов.

    В особую группу методов обучения М.В. Ломоносов относил самостоятельную  работу. Он был сторонником специального подбора самостоятельных заданий с учетом возможностей детей. Все работы должны носить творческий характер. М.В. Ломоносов ставил вопрос о широком использовании методов самостоятельной работы, поскольку видел в них источник развития активности детей, критического осмысления действительности. К определению значения самостоятельной работы в обучении гимназистов М.В. Ломоносов пришел через ознакомление с постановкой преподавания как в русских, так и в зарубежных школах, университетах.

    Прогрессивной в дидактических идеях М.В. Ломоносова явились постановка и организация  классно-урочной системы. Он  предложил  планировать уроки на каждые полгода. Новаторство ученого выразилось и в разработке им определенного  плана-схемы урока.

    Практически он обосновал его этапы. В начале каждого урока педагогу предлагалось провести опрос, проверку домашнего  задания. Следующим этапом урока  было «отчетливое» объяснение нового материала. Во время его ученики  должны все точно записывать. Практиковались домашние творческие задания.

    Для контроля за учебной работой гимназистов предлагалось вести месячные табели, в которых следовало отмечать поведение каждого в классах утром и вечером, а также выполнение домашних заданий.

    Таким образом, М.В. Ломоносов разработал систему контроля за знаниями и прилежанием  учеников, которая оказалась довольно универсальной и объективной. Об этом свидетельствует ее жизнеспособность и в наши дни.

    М.В. Ломоносов выступал против той методики преподавания иностранных языков, которую  применяли домашние учителя. Он был  сторонником разумного сочетания  теоретической и практической подготовки по языку. Рекомендовал начинать с познания грамматики, а для закрепления знаний применять устную речь, переводы и сочинения на языке.