Предпосылки использования и применения бардовской песни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Практика использования бардовской песни на уроках музыки как средства музыкально-эстетического и нравственного воспитания школьников

2.1. Место бардовской песни в песенных интересах учащихся старших

классов

 

Бардовские песни на уроках музыки развивают в детях нравственность, умение слушать и понимать.

Неизмеримы и неисчерпаемы возможности нравственно-эстетического воспитания в формировании и развитии личности. Современная тенденция гуманизации образования ставит одним из условий раскрытия потенциальных духовных ресурсов учащегося реализацию его личностных целей и интересов. Зависимость гуманитарного образования от условий общественно-политической жизни, от уровня культуры общества в целом и от уровня культуры самих учащихся, составляющих это общество, стимулирует поиск новых, отвечающих современному времени, путей развития нравственно-эстетического воспитания.

Среди наиболее действенных  форм эстетического воздействия  можно выделить музыку и слово. Песенная мелодия, впитавшая на основе ритма  и гармонии интонации человеческой речи, всегда эмоционально насыщена, соткана  из чувств и переживаний. Она одухотворяет, возвышает и побуждает в человеке стремление к самосовершенствованию.

Каждый учитель сталкивается с проблемой выбора репертуара, который  отвечал бы как интересам учащихся, так и являлся при этом средством  их нравственно-эстетического развития.

Практика работы показывает, что одни песни приживаются в  учебном коллективе, доставляют радость  поющим, активизируют их творческие возможности, другие вызывают лишь скуку и утомление. Некоторые же современные песни, смакуя негативные стороны жизни, отрицательно влияют на развитие личности.

Наиболее демократичным, понятным каждому песенным жанром является авторская песня. Она была востребована в период критического отношения, зажима творчества и концертной деятельности некоторых авторов. Активно продолжает развиваться этот жанр и сейчас. Особенно привлекает авторская песня студенчество. Причем студенты последних десятилетий любят не только слушать известных бардов, но и стремятся к собственному исполнительству и сочинительству.

Следует отметить, что факультет начальных классов как многопрофильное (с широким выбором специализации) подразделение Московского педагогического госдарственного университета обладает значительными возможностями реализации нравственно-эстетического воспитания будущих учителей начальной школы в процессе аудиторных музыкальных занятий. Эти занятия включают в себя следующие разделы с соответствующим содержанием: элементарная музыкальная грамота, сольфеджио, элементы музыкальной культуры, вокально-хоровые навыки. Все студенты дневного отделения в течение 2-х семестров обязаны посещать "Хор". Для закончивших музыкальную школу предлагаются индивидуальные занятия на музыкальном инструменте (фортепиано, аккордеон, баян).

Вместе с тем, подчас, вне сферы внимания преподавателей музыки остается интерес студентов к песенному жанру - внеаудиторные формы студенческого музицирования, параллельно с аудиторными занятиями формирующие нравственно-эстетические ориентиры будущих учителей начальной школы. В результате этого спонтанно реализующиеся музыкальные интересы студентов используются недостаточно для оптимизации их нравственно-эстетического воспитания.

Выпускники ФНК Mill У  являются высококвалифицированными специалистами. Они, работая с детьми (традиционные формы: учитель начальных классов в школе, гимназии, лицее; нетрадиционные: учитель предметник, педагог дополнительного образования), должны уметь организовать не только учебный процесс, но и заботиться при этом о здоровом нравственно-психологическом климате в учебном коллективе. Однако, последнее невозможно без развития организаторских качеств будущих учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования (руководителей кружков и факультативов).

Авторская песня как  форма любительского музицирования  является активным творческим музыкальным занятием. Она доступна практически каждому, вне зависимости от наличия музыкальных способностей. А практика КСП и КТП (клубов самодеятельной песни и клубов туристической песни), где во многом развивалась авторская песня, свидетельствует о раскрытии прежде всего организаторских талантов посредством любви к песне и под влиянием околопесенного окружения.

 

 

 

 

2.2.Педагогические условия использования бардовской песни как средства музыкально-эстетического  и нравственного воспитания школьников

Соответствующая профессиональному  уровню теоретическая и исполнительская  подготовка учеников, специализирующихся по музыкальному воспитанию, вполне позволяет совместить в одном лице учителя начальных классов и учителя музыки. А опыт песенного сочинительства может дать импульс не только к сугубо личному творчеству, но и к сочинению дидактических песен, содержащих учебно-познавательную информацию.

Любители авторской  песни - люди увлеченные этим жанром, подчас до фанатизма. Авторская песня - это  часть их жизни, связанная с походами и общением с интересными людьми. Эта увлеченность может служить только на пользу детскому нравственно-эстетическому воспитанию, ибо как писала основоположник отечественной системы эстетического воспитания профессор В.Н. Шацкая: "В работе с детьми решающую роль играет увлечение педагога своим делом и самой музыкой. Педагог, добросовестно, но суховато ведущий урок, никогда не будет иметь особых успехов в эстетическом развитии детей, воспитании у них интереса и любви к музыке" /153, с. 88/.

Наиболее точное определение  авторской песни как "личностной" предполагает значительный нравственно-эстетический потенциал как самого педагога, так  и того песенного материала, с  которым он обращается к детям, влияние  личности воспитателя на молодую  душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений", - констатировал К.Д. Ушин-ский /145, с. 29/. "Эффективность этого влияния, - как пишет профессор МШУ А.В. Мудрик, - К.Д. Ушинский связывал с характером и взглядами самого воспитателя, с теми отношениями, которые сложились у него с воспитанниками." /90, с. 10/.

Авторская песня - это  всегда разговор "на равных" между  исполнителями и слушателями, независимо от того, к кому обращается в данный момент исполнитель - к взрослому или ребенку; это разговор об актуальном, волнующем обоих. Поэтому не случайно многих авторов привлекает наравне со взрослой и детская аудитория (1В. Берестов ),Т. Дрыгина, В. Ланцберг, В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Перед современным музыкальным воспитанием сегодня стоит целый ряд этических проблем. Многие из них имеют давнюю предысторию, но есть и те, что появились только в последние десятилетия как результат изменения социально-психологического климата в мире и как следствие научно-технической революции. В большинстве своем они имеют психологическую основу и связаны либо с особенностями психологии современного человека, либо с психологическим воздействием музыки, либо с психологией отношения человека к музыкальному искусству. Поэтому обозначим данные проблемы как этико-психологические и попробуем отметить некоторые наиболее важные из них.

В первую очередь, к ним  следует отнести проблему мотивации музыкального воспитания, из-за которой и у нас в стране, и за рубежом постановка музыкального воспитания во многих случаях оставляет желать лучшего. Если в педагогике древних цивилизаций или средневековья необходимость музыкального воспитания не вызывала сомнений, то впоследствии, особенно начиная с Нового времени, роль музыки в воспитательно-образовательном процессе стала уменьшаться, и в последние десятилетия ХХ века проблема мотивации приобрела особую остроту. Происшедшие процессы свидетельствуют о том, что нарушена гармония между воспитанием и образованием. В погоне за объемом информации, за углублением так называемых более «практически значимых» знаний упущена забота о формировании нравственного мира ребенка и подростка. Преподаватели музыки зачастую сталкиваются с недооценкой значения предмета «Музыка» на всех уровнях – как в педагогической среде, так и со стороны родителей.

Одним из доказательств необходимости музыкального воспитания, полноправного существования музыки среди других предметов школьного цикла является История возникновения Искусства и опыт педагогики, начиная с древних цивилизаций. Если исходить из положения о преемственности культурных традиций как основы развития человечества, то необходимо признать всеобщность музыкального воспитания высокого уровня. Существует множество теорий о зарождении музыки: из обряда и магии, из подражания звукам природы, ритмам трудовых процессов, эмоционально возбужденной речи и т. д. Всё это говорит о том, что музыка возникла из практических потребностей и как результат высокого психического развития человека.

Крупнейший ученый западноевропейского средневековья Боэций считал, что музыка находится в квадривиуме ведущих наук – наравне с арифметикой, геометрией и астрономией. Издревле музыкальному воспитанию придавалось общегуманитарное значение, за ним признавалась ведущая роль в нравственном и интеллектуальном совершенствовании личности. С одной стороны, это связано с особенностями средств музыкальной выразительности, их влиянием на психику, с другой – со способностью музыки, как никакого другого вида искусства, моделировать сложнейшие процессы духовного мира человека на уровне сознания и подсознания, наконец с ее исключительно сильным нравственным воздействием на эмоциональную сферу и духовный мир человека, что приобрело сегодня особую актуальность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1 Дьякова Л Н Авторская  песня как форма общения в  русской культуре / ЛН Дьякова  - Язык и национальное сознание  Выпуск 4 Воронеж, 2008

2 Дьякова ЛII Из наблюдений  над авторской песней как коммуникативным  жанром русского общения - / Л  Н Дьякова - Коммуникативные исследования 2008 Воронеж «Истоки»

3 Дьякова Л Н - Авторская  песня как коммуникативный жанр - / Л Н Дьякова -Проблемы преподавания  литературы, русского и иностранных  языков в современной школе  (Гуманизация образовательного процесса) Материалы 2-й областной учительской конференции, март 2003 Воронеж ВЭПИ, 2010

4 Дьякова ЛН - Тема  общения в русской авторской  песне / ЛН Дьякова -Культура  общения и ее формирование  Выпуск 10 Воронеж «Истоки», 2009

5 Дьякова ЛН - Авторская  песня как форма общения - / Л II Дьякова -Коммуникативное поведение Вып 18 Песня как коммуникативный жанр -Воронеж «Истоки», 2010

6 Дьякова Л Н - Авторская  песня как коммуникативный жанр / Л Н Дьякова -Человек в информационном  пространстве Воронеж - Ярославль, 2009

7 Дьякова ЛН - Коммуникативные особенности авторской песни / Л Н Дьякова - Культура общения и ее формирование Выпуск 13 Воронеж «Истоки», 2008

8 Дьякова Л Н - Жанр разговора  по душам и русская авторская  песня / Л Н Дьякова, И А Стернин - Жанры речи, Выпуск 4 Издательство Государственного учебно-научного центра Саратов «Колледж», 2009

9 Дьякова Л Н Коммуникативный  аспект русской бардовской песни  / Л Н Дьякова - Текст Дискурс Картина мира Межвузовский сборник научных трудов - Выпуск 1 Воронеж «Истоки», 2008

10 Дьякова ЛН Тема застолья в авторской песне / ЛН Дьякова -Коммуникативные исследования Воронеж «Истоки», 2005 - С 161-166

11 Дьякова Л Н Авторская песня  как коммуникативный жанр / Л Н  Дьякова -Вестник Воронежского  университета Серия Филология Журналистика Вып 1,2007 -С 67-71