Детские развивающие игры в интеллектуальном развитии дошкольников

Детские развивающие игры в интеллектуальном развитии дошкольников

курсовая  работа 
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Использованные  литературные источники………………………………….    26 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

       Детство – самоценный период в жизни человека, определяющий перспективы становления  его субъективности. В дошкольном возрасте происходит закладка фундамента, который в дальнейшем позволяет  ребенку успешно осваивать любые  специальные знания.

       В данной работе важно представить  дошкольное детство как особенное, уникальное социокультурное явление, показать чрезвычайно сложное и  многогранное развитие личности в дошкольном детстве, ценность которого в том, что  заложенный в этот сравнительно короткий период жизни фундамент имеет  непреходящее значение для всего  последующего развития ребенка.

       Каждый  человек талантлив по-своему, у  каждого есть значительный творческий потенциал. Интеллектуальные способности  это не талант, а умение, которое  каждый может у себя выработать. Интеллектуальное развитие – сложный  процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных  знаний и умений, овладение речью. Интеллектуальные способности –  это те психологические качества, которые определяют легкость  быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для  решения разнообразных задач. Развитие интеллектуальных способностей имеет  особое значение для подготовки детей  к школьному обучению. Ведь важно  не только, какими знаниями владеет  ребенок ко времени поступления  в школу, а готов ли он к получению  новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные  выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций. Психологи и  педагоги (А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.Н.Поддъяков, Л.В.Венгер, И.Я.Лесгафт) разработали  принципы содержание и методы интеллектуального  воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие существенно повысить развивающий эффект обучения, его  влияние на развитие интеллектуальных способностей.

       В статье Л.А.Венгера раскрывается значение игровой деятельности для интеллектуального  развития ребенка, роль игры для овладения  новыми формами мышления, необходимыми при обучении в школе.

       Дети  познают мир через игру. Они  проигрывают сложные жизненные  ситуации, выстраивая свой маленький  опыт жизни. Чем больше ребенок играет в детстве, тем быстрее интеллектуально  и духовно взрослеет, тем способнее  и увереннее он будет. Обычно взрослые навязывают детям игры по своему разумению, вместо того, чтобы наблюдать, куда устремляется внимание ребенка, присмотритесь  к детям и бережно направляйте  его стремления. Один из способов развития интеллектуального развития ребенка  это развивающие игры. Необходимо ежедневное включение развивающих  игр в разные виды деятельности, поскольку в этом возрасте ребенок  может приобретать новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок  получает много новой для себя информации и это очень важно  для его интеллектуального развития.

       Объектом  исследования является интеллектуальное развитие дошкольников. Предметом – использование развивающих игр в интеллектуальном развитии дошкольников.

       Цель  работы – раскрыть роль развивающих игр в интеллектуальном развитии дошкольников.

       Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

• провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеллектуального развития дошкольников;
• охарактеризовать основные направления работы педагога по интеллектуальному развитию дошкольников;
• выделить определение и основные типы развивающих игр для дошкольников;
• привести примеры развивающих игр для детей среднего дошкольного возраста.

1.Умственное развитие дошкольников 

       В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется  речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими  способами умственной деятельности. Умственное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. Обеспечение  умственного развития дошкольника  имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности. [7; с.240]

       Умственное  развитие ребенка осуществляется под  влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает  язык, а вместе с ним и сложившуюся  систему понятий. В результате уже  в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения. [7; с.244]

       Умственное  развитие дошкольника происходит в  процессе деятельности: вначале в  общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

       Произвольные  формы запоминания и воспроизведения  начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.

       Количество  слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.

       Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок  начинает выделять только задачу запомнить  и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.

       Приемы  запоминания и припоминания ребенок  обычно не изобретает сам. Их в той  или иной форме подсказывают ему  взрослые. Так, взрослый, давая ребенку  поручение, тут же предлагает его  повторить. Спрашивая ребенка о  чем-нибудь, взрослый направляет припоминание вопросами: «А что было потом?», «А еще каких животных, похожих на лошадей, ты видел?» и т.п.

       Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. В конце концов дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства.

       Память  дошкольника в основном носит  непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей  что-либо. Это значит, что ребенок  чаще всего не ставит перед собой  осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

       Качество  непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия.

       Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему  предлагают эти картинки разложить по своим местам, например отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

       У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение  – единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить  перед собой цель запомнить или  припомнить что-нибудь и тем более  не применяет для этого специальных  приемов.

       Когда детям трех лет предъявляли серию  картинок с просьбой их рассмотреть  и другую серию с просьбой запомнить, подавляющее большинство детей  вели себя совершенно одинаково. Бросив на картинку беглый взгляд, ребенок тут же отводил его в сторону, просил взрослого показать другую картинку.

       Некоторые дети пытались рассуждать по поводу изображенных предметов, вспоминали случаи из прошлого опыта, связанные с картинками («Очки  – здесь на глазки накладывают»; «Это — бабочка, называется — червяк»; «Арбуз. Я вот с мамой и папой  покупала арбуз большой, а сливы  маленькие» и т.п.). Однако никаких  действий, направленных на то, чтобы  запомнить, у детей не наблюдалось.

       Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания.

       Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием.

       Помимо  ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной, частной задачей, существует универсальное  средство организации внимания - речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных  указаний.

       Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства («Когда складываешь башенку, выбирай самое большое колечко… Так, правильно. А где теперь самое большое? Поищи!» и т.д.). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

       По  мере развития планирующей функции  речи ребенок обретает способность  заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

       На  протяжении дошкольного возраста использование  речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это  проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять - двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.