Формирование ключевых компетенций у младших школьников

Адаптироваться:         

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;          доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;           
• показывать стойкость перед трудностями;         
• уметь находить новые решения.    

6. Ключевые компетенции  отечественного образования 
Для России тенденции европейского образования никогда не были безразличны. При этом не сдает позиции концепция «своего», на других непохожего, пути, сторонники которой обосновывали такое отстранение спецификой отечественных традиций. Однако стоять в стороне от общих процессов и тенденций в развитии образования наша страна более не может и не должна. В этом смысле не является исключением и тенденция усиления роли компетенций в образовании. Разумеется, при конкретизации приведенных выше ключевых компетенций необходимо учитывать реальную ситуацию. Перечень ключевых компетенций, которые приведен ниже, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С учетом данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следующие группы ключевых компетенций:

• Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
• Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.   
• Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.   
• Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.  
• Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.  
• Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.   
• Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

7. Функции компетенций  в обучении.  
«Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» (Хуторской А.В.). То есть компетентность всегда окрашена качествами конкретного ученика. Данных качеств может быть множество – от смысловых и связанных с целеполаганием (зачем мне необходима данная компетенция), до рефлексивно-оценочных (насколько успешно я применяю данную компетенцию в жизни) Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную (творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», « раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения». В то же время, указаний на данные умения еще недостаточно, для того чтобы целостно представить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности и опыта ученика в отношении его креативных компетенций.  
 
Основные функции компетенций, которые выделены на основании анализа их роли и места в обучении:

• отражать социальную востребованность на молодых граждан,
• подготовленных к участию в повседневной жизни;      
• быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;        
• задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;       задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;        
• быть частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования;     
• соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;        
• представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

8. Компетенции  по своей значимости   
В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:      

• ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;      
• общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;     
• предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

9. Динамика развития  предметной компетенции  
Каждая из общепредметных образовательных компетенций имеет сквозное воплощение во всех трех ступенях обучения – начальная, основная, средняя (полная) общая школа. Чтобы определить реализацию общепредметной компетенции на каждой ступени, необходимо описать динамику развития соответствующей предметной компетенции для того или иного объекта изучаемой действительности. Выполнение данного этапа проектирования предполагает учёт того, что с течением времени обучения:

• увеличивается количество и качество освоенных учеником элементов компетенции, например, в начальной школе ученик овладевает навыком обоснованного выбора варианта контрольной работы, а в старшей профильной школе умеет отбирать для себя оптимальное количество контрольных нормативов;    
• происходит изменение или расширение объектов, к которым относится данная компетенция, например, в младших классах носителем информации ученика служит школьный дневник, а в старших классах – электронный органайзер;   
• компетенции интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные новообразования, например, компетенции проектной работы.

10. Формирование ключевых  компетенций

 

Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в  деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения. Приведем примеры формулировок компетенций в деятельностной форме:

 

Ценностно-смысловые компетенции  предполагают умения:    

 

формулировать собственные  ценностные ориентиры по отношению  к предмету и сферам деятельности;    

 

 владеть способами  самоопределения в ситуациях  выбора на основе собственных  позиций; уметь принимать решения,  брать на себя ответственность  за их последствия, осуществлять  действия и поступки на основе  выбранных целевых и смысловых  установок;    

 

осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

 

Учебно-познавательные компетенции:    

 

 ставить цель и организовывать  её достижение, уметь пояснить  свою цель;    

 

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей  учебно-познавательной деятельности;    

 

задавать вопросы к  наблюдаемым фактам, отыскивать причины  явлений, обозначать свое понимание  или непонимание по отношению  к изучаемой проблеме;    

 

ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;

 

выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые  приборы и оборудование, владеть  измерительными навыками, работать с  инструкциями;

 

использовать элементы вероятностных  и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать  выводы;    

 

выступать устно и письменно  о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств  и технологий (текстовые и графические  редакторы, презентации);    

 

иметь опыт восприятия картины  мира.

 

Социокультурные компетенции:    

 

 владеть знаниями и  опытом выполнения типичных социальных  ролей: семьянина, гражданина, работника,  собственника, потребителя, покупателя;

 

уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;    

 

определять свое место  и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;

 

владеть культурными нормами  и традициями, прожитыми в собственной  деятельности;

 

владеть эффективными способами  организации свободного времени;   

 

иметь представление о  системах социальных норм и ценностей  в России и других странах; иметь  осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;    

 

действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть  этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;    

 

владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

 

Коммуникативные компетенции:    

 

уметь представить себя устно  и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;    

 

уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;    

 

владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно  вести учебный диалог;    

 

владеть разными видами речевой  деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;    

 

владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;    

 

иметь позитивные навыки общения  в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

 

Информационные компетенции:     

 

 владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;    

 

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать  и отбирать необходимую для решения  учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;    

 

ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них  главное и необходимое;

 

уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам  СМИ;    

 

владеть навыками использования  информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;    

 

применять для решения  учебных задач информационные и  телекоммуникационные технологии: аудио  и видеозапись, электронную почту, Интернет.

 

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:    

 

 иметь опыт ориентации  и экологической деятельности  в природной среде (в лесу, в  поле, на водоемах и др.);    

 

знать и применять правила  поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном  ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;    

 

позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического  самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;