Групповые психолого-педагогические методы работы с детьми дошкольного возраста

Достижение целей и решение задач, поставленных в исследовании, проверка гипотетических посылок потребовали на каждом этапе использования комплекса взаимодополняющих методов научного исследования:

Обзорно-аналитический метод позволил выявить степень изученности проблем развития навыков общения у детей дошкольного возраста в психологической, педагогической, медицинской, социологической литературе; выделить основополагающие подходы к разрабатываемой проблеме, сформулировать гипотезу исследования.

Психодиагностический подход представлял главный метод исследования. Методы и методики с помощью которых проводилась диагностика взаимоотношений в детских группах, исследуемые характеристики навыков общения представлены в таблице № 2.

Экспериментальный метод был направлен на проверку научных гипотез, на выявление причин изучаемых явлений и оценку следствия действия этих причин.

Математические методы обработки данных и результатов применялись для обобщения полученных данных в ходе эксперимента и приведения результатов в систему.

Опишем используемые на констатирующем и завершающем этапах эксперимента методы и методики:

1. Наблюдение - это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение в процессе работы с детьми дошкольного возраста способствовало реализации основных типов задач, поставленных в нашем исследовании: психодиагностических, педагогических, развивающих, коррекционных. С помощью наблюдения было получено знание о качествах психической реальности детей 5-7 лет в процессе общения со сверстниками.

2. Беседа являлась основным и общим методом, реализуемым в рамках нашего подхода к работе с детьми дошкольного возраста, так как она была основой принятия специалистом профессиональных решений в отношении проблем в общении у детей. Именно в процессе беседы осуществлялась личностная и профессиональная рефлексия на ситуацию взаимодействия детей в группе. Цели, способы и содержание вопросов в ходе беседы с детьми обозначены в таблице № 1.

3. Важное место в нашем исследовании занимает метод анализа продуктов деятельности. В ходе сюжетно-ролевой игры анализировалось выполнение роли, ее соответствие задуманному сюжету, установленным правилам, а также, то новое, что вносит в нее ребенок. В процессе анализа выявлялись условия развития навыков общения в сюжетно-ролевой игре и эффективные методы организации руководства сюжетно-ролевой игрой.

4. В качестве основных методик были использованы "шкалы" развития детей, предусматривающие проведение стандартизованных наблюдений за ребенком и последующего сопоставления получаемых данных с возрастными нормами развития, представленные в "Практикуме по детской психологии" Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной и следующие методики:

1. Методика "Три вопроса" Д. Б. Эльконина, А. Б. Венгера (Приложение 1). Данная методика позволяет изучить субъективное переживание старшими дошкольниками своих отношений со взрослыми.

Эксперимент проводится в начале второго полугодия с детьми 5-7 лет. Ребенку предлагают сформулировать 3 вопроса, которые, по его мнению, мог бы задать совершенно незнакомый взрослый человек, захотевший с ним поговорить. Затем проводится подсчет количества детей по трем уровням, в зависимости от успешности выполнения задания.

2. Методика изучения самоосознания и оценки личностных качеств детей группы Т. А. Репиной (Приложение 2).

Данная методика применяется для оценивания нового качества сверстников и себя. Эксперимент проводится индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста и состоит из 3-4 серий, в каждой из которых поэтапно проясняются личностные качества, обеспечивающие ребенку успех в той или иной деятельности: навыки и умения, от которых зависит успешность учебной, игровой деятельности, изобразительной, музыкальной, конструктивной и т.п.

Сумма положительных и отрицательных оценок, которые дает ребенок остальным членам группы, является личностной характеристикой его самого: в ней выражается степень его доброжелательности в отношении к сверстникам.

3. Методика изучения уровня самосознания И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской (Приложение 3). В данной методике подобраны вопросы для двух вариантов внеситуативно-личностной беседы с детьми:

1) о желаниях и предпочтениях;

2) о прошлых и будущих действиях.

Число и характер вопросов жестко не фиксируются, они зависят от активности ребенка, от его отношения к беседе. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Взрослый задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку было легче ответить. Результаты беседы о желаниях и предпочтениях детей оформляют в таблицу.

4. Методика изучения игровых предпочтений Г. А. Урунтаевой (Приложение 4). В данной методике детям предлагается ряд вопросов задаваемых в беседе. Перед экспериментатором стоит задача - добиваться развернутых ответов и их объяснений. Затем эти вопросы несколько изменяют и задают воспитателям и родителям (например: "В какие игры любит играть ваш ребенок?" и т.д. ). Обработка данных. Ответы детей, воспитателей и родителей сопоставляют с наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками.

5. Методика изучения взятия ребенком на себя роли Г. А. Урунтаевой (Приложение 5). Подбираются сюжетные игрушки для игр в "детский сад", "семью", "больницу". Проводится 3 экспериментальные серии игр с детьми 3-7 лет.На основе данных первой и второй серий определяют уровень развития игры для каждого ребенка, данные фиксируются в таблице, предложенной Д.Б. Элькониным по определению отношения ребенка к роли, взятой на себя в игре. В другой таблице отражается отношение детей к игровым правилам.

6. Методика изучения особенностей руководства игрой Г. А. Урунтаевой (Приложение 6). Методика предлагает проведение наблюдения за тем, как воспитатель руководит деятельностью детей. Затем воспитателю предлагают ответить на ряд вопросов. Данные наблюдения и беседы сопоставляют. Делают вывод о том, насколько психологически обоснована и целесообразна позиция воспитателя по отношению к играм детей.

Таблица №1 Цели, способы и содержание вопросов в ходе беседы с детьми

Таблица №2. Методы и методики, направленные на исследование основных характеристик для анализа навыков общения в игре у детей дошкольного возраста

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента.

При теоретическом осмыслении проблемы исследования встречаются разнообразные подходы к пониманию развитию навыков общения у детей дошкольного возраста, к руководству игрой. В данном исследовании нашли свое отражение исследования М. И. Лисиной и ее сотрудников, посвященные проблемам онтогенеза общения. Соответственно позиции деятельностного подхода А. Н. Леонтьева, на констатирующем этапе подтвердилось то, что общение, как коммуникативная деятельность, оказывает огромное влияние на психическое развитие ребенка. Ребенок в контактах со взрослыми наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания [39, 88]. Рассматривая результаты, полученные в данном исследовании разнообразных "шкал" развития детей, предусматривающих проведение стандартизованных наблюдений за ребенком и последующего сопоставления получаемых данных с возрастными нормами развития, выявились следующие данные: По результатам использования методики "Три вопроса" Д. Б. Эльконина, А. Б. Венгера видно, что субъективное переживание старшими дошкольниками своих отношений со взрослыми в основном носит характер идеализации фигуры взрослого. 3-е детей из экспериментальной группы частично выполнили задание и были отнесены к первому уровню. 15 детей сумели развернуто описать ситуации общения с незнакомым взрослым и, лишь 2 ребенка не задали ни одного вопроса. Полученные данные отображены в таблице № 3.

Таблица №3