Исследование личностных особенностей дошкольников

3. Заимствованная. Сюда входят усвоенные роли, заданные  каким-то внешним образцом. Часто  они принимаются под влиянием  ожиданий окружающих. Примерами могут служить роли "лидера" и "подчиненного", "ученика" и "учителя", "отличника" и "отстающего".

    Следует заметить, однако, что воздействие  отдельных факторов, совершение определенных поступков и принятие социальных ролей не обуславливают напрямую изменение образа Я; тем не менее, результаты влияния обстоятельств жизни и социальной активности человека, а также целенаправленное самосовершенствование в направлении "идеального Я" не могут не сказаться на осознании собственной личности.

    Хотя  идентификационное поведение и идентичность развиваются непрерывно в течение всей жизни, большинство исследований в этой области фокусируются на подростковом и юношеском возрастах, известных своими острыми кризисными периодами самоосознания и самоутверждения. Существует также значительная литература, посвященная зарождению идентичности в раннем детском возрасте. Меньше внимания уделяется процессам формирования осознанной идентичности, т.е. появлению сознательных представлений о постоянстве и непрерывности личности. Общепризнанно, что основу детской идентичности составляют ее внешне обусловленные компоненты, прежде всего, пол и возраст ребенка. Давая свой автопортрет, описывая свои положительные и отрицательные черты, интересы и круг общения, дети (и не только дети), как правило, начинают с фиксации своего возраста. Половая принадлежность часто просто подразумевается и входит в описание привычныx половых ролей.

    Формирование  половозрастной идентификации связано  с развитием самосознания ребенка. В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребенка с его полом: "девочки (мальчики) так себя не ведут", "ты мальчик - должен терпеть", "ты девочка - должна следить за чистотой" и т.д. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы.

    Важнейшим способом обучения типичному для  пола поведению является наблюдение и подражание. Идентификация подразумевает  сильную эмоциональную связь с человеком, "роль" которого ребенок принимает, ставя себя на его место. Ярким примером этого является ролевая игра. В процессе ролевой игры дети усваивают социально приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации, апеллируют к этим понятиям. Это относится как к их сегодняшним половым ролям (дошкольник, школьник, "маленький мальчик", старший брат, "помощник", заводила в компании и т.д.), так и к ролям других младших и старших детей и взрослых.

    В раннем возрасте родители и окружающие ребенка люди интересуются его возрастом больше, чем он сам. Хотя в этом возрасте дети часто заученно отвечают на вопрос, сколько им лет, осознавать свой возраст они начинают только к 3-4 годам. С этого возраста они способны вспомнить свой прошлый день рождения, прошлую зиму или лето, узнать свои вещи, которыми они пользовались, когда были маленькими. Именно в этом возрасте ребенок начинает интересоваться своим прошлым и относится к себе-маленькому с нежностью, пониманием и снисходительностью. Припоминая отдельные события, он начинает соотносить их со своим прошлым - появляются фразы типа "когда я был маленьким" и т.д. В своем общении с детьми взрослые постоянно используют возрастную меру для характеристики личности ребенка. Это выражается в замечаниях типа: "Ты уже большой", "Ты старше (младше)", "Тебе скоро в старшую группу (в школу)". Достаточно рано и сами дети начинают сравнивать себя с другими по возрасту.

    В старшем дошкольном возрасте детей  начинают готовить к поступлению  в школу и они " примеряют" на себя новую социальную роль ученика. Так для них открывается "положительная" временная перспектива их жизненного пути (в отличие от "отрицательной" - в прошлом). Для детей с выраженной познавательной потребностью и активностью новая роль кажется интересной и социально значимой. В их представлении она больше соответствует их возрасту и вызывает уважение окружающих. Некоторых детей может пугать поступление в школу, но опираясь на свой опыт общения, они начинают понимать социальную значимость положения ученика. Этот возрастной период характеризуется и началом осознания возрастной идентичности других людей.

    С удивлением дети узнают, что их родители и даже пожилые люди, бабушки и  дедушки, когда-то были маленькими. Начинает приходить осознание того, что когда-то и им предстоит повзрослеть, что они будут учиться, затем трудиться, станут мамой или папой, постареют ... Хорошо известно, как остро дети в возрасте 6-8 лет переживают результат додумывания этой мысли до конца. 
 
 
 
 
 

Выводы  по первой главе.  

     На  основе теоретического анализа, проведенного в первой главе, мы считаем необходимым  подвести общие итоги.

         Дошкольное детство — период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

         Дошкольное детство — период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется  творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение   новыми   чувствами   и   мотивами   эмоционально-потребностной сферы — вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

     Обобщая рассмотренные представления о сущности самооценки можно выделить основные направления в определении понимания самооценки. Изучение самооценки возможно в структуре личности, в структуре самосознания, в структуре деятельности.

       Самооценка является, одной из  форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я-концепции», аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

       Старший дошкольный возраст можно  считать важным в развитии  личности ребенка. 

       У старшего дошкольника развивается  наиболее сложный компонент самосознания  – самооценка, и возникает на  основе знаний и мыслей о  себе.

       В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта.

    Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом себе, или "образ Я". В этот образ входит как осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное отношение к внешним факторам и окружающим людям.

    Общепризнанно, что основу детской идентичности составляют ее внешне обусловленные  компоненты, прежде всего, пол и возраст  ребенка. Давая свой автопортрет, описывая свои положительные и отрицательные  черты, интересы и круг общения, дети (и не только дети), как правило, начинают с фиксации своего возраста. Половая принадлежность часто просто подразумевается и входит в описание привычныx половых ролей.

   У детей уже в дошкольном детстве  складываются определенные представления  о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания. 
 
 
 

ГЛАВА II. ЭМПЕРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ. 
 

2.1.  Описание организации и методов исследования самооценки и половозрастной идентификации дошкольников 

     Данное  эмпирическое исследование проводилось  в муниципальном дошкольном образовательном  учреждении № 313 общеразвивающего типа Центрального административного округа г. Омска.

       Общий объем выборки составляет  26 ребенка старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет), из них – 12 мальчиков и 14 девочек.

       В процессе нашего эмпирического  исследования осуществлялось определение самооценки, самосознания и половозрастной идентификации детей старшего дошкольного возраста.  

       Психодиагностический инструментарий.

     Для определения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста использовалась методика «Какой Я».

    Эта методика предназначается для определения  самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.  

Оценка  результатов 

    Ответы  типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также  ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.  

    Для исследования половозрастной идентификации  была использована методика Н.Л.Белопольской, которая предназначена для определения уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Предназначена для детей от 3 до 11 лет и может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка и для коррекционной работы.

    Используются  два набора карточек, на которых  персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни  от младенчества до старости (карточки-рисунки).

    Каждый  такой набор (мужской и женский  варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

            Исследование проводится в два этапа.

    Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свои настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

           На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном. 
            Результаты обоих выборов фиксируются в протоколе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Анализ результатов  исследования самооценки и половозрастной идентификации у детей дошкольного возраста. 

     Выявление самооценки детей старшего дошкольного  возраста осуществлялось с помощью  методики «Какой Я». Используемая методика  основана на изучении самооценки и общего эмоционального отношения к себе детей старшего дошкольного возраста. 

       Всего было обследовано 26 старших  дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет, посещавших муниципальное  дошкольное образовательное учреждение  № 131 общеразвивающего типа, из подготовительной к школе группы. 

     Для обработки результатов за основу нами были приняты следующие показатели уровней самооценки и общего эмоционального отношения к себе: от 0 и до 1 балла  –  очень низкий уровень, 2-3 балла  – низкий - заниженная самооценка;  от 4 до 7 баллов – средний, адекватное позитивное отношение к себе; от 8 до 9 –высокий, и 10 балов – очень высокий уровень, завышенная самооценка.

       С помощью предоставленных баллов  было выявлено количественное  соотношение уровней самооценки  в данной выборке у детей старшего дошкольного возраста (приложение 3, таблица 1, 2).