Экспериментальная работа по использованию инновационных техник и технологий в развитии изобразительной деятельности детей раннего возр

 

Таким образом, можно  сделать вывод, что дети выполняют  программу по изобразительной деятельности, умеют пользоваться изобразительными средствами и материалами.

Вместе с тем, в работах  детей нет творческого подхода. При анализе работ детей наблюдаются  совершенно одинаковые рисунки с  отсутствием индивидуальности. Они  повторяли образец воспитателя, как будто в мире нет разнообразия.

 

2.2.  Практическая работа  по развитию изобразительной  деятельности детей раннего возраста  в ДОУ «Малыш»  

 

Цель формирующего этапа  эксперимента: повысить уровень развития восприятия детей раннего возраста в предметной деятельности.

В основу работы по развитию восприятия детей были положены условия  гипотезы и учтены результаты констатирующего  этапа эксперимента.

На формирующем этапе  эксперимента, мы составили план работы по данной проблеме, который предполагал решение следующих задач:

Создание предметно-развивающей  среды для развития у детей изобразительной деятельности.

Осуществление личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в  процессе предметной деятельности.

Привлечение родителей  к созданию условий для развития изобразительной деятельности.

Чтобы увести детей от стереотипного мышления  в изобразительной деятельности были поставлены следующие задачи:

1) разбудить фантазию, воображение ребенка;

2) научить пользоваться  различными изобразительными средствами, нетрадиционными изобразительными техниками.

Прежде всего в ДОУ  производен ремонт, который позволил реконструировать развивающую среду  развития ребенка для соблюдения первого условия, представленного  в п.1.3. данной работы.

В ДОУ «Малыш» был  составлен план-программа по изобразительной деятельности «Веселая палитра», которая предполагала создание условий для развития творчества дошкольников. Была открыта студия изобразительной деятельности, где имеется все необходимое для привития любви дошкольника к изобразительному искусству, развития его творчества. Работа в данном направлении помогла воспитателям понять, что для развития творческих способностей младших дошкольника нужен иной взгляд на общение с ним, отличный от традиционных рассказов и показов. Главным в развитии детского воображения стало применение нетрадиционных технологий и техник в разных видах изобразительной деятельности.

Большие возможности для развития фантазии дают творческие задания с элементами технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач):

- задания на «дорисовку», где в соединении хаотично расставленных точек, ребенок учится видеть какой-нибудь образ и дорисовать его;

- игры с линией позволяют проявить фантазию и в маленькой закорючке увидеть птиц, зверей либо предмет;

- игра «Волшебная клякса» помогает превратить обычную кляксу в фантастическое существо;

- задания «Нарисуй настроение», «Рисую музыку», «Мои цветные сны» помогают ребенку передать на бумаге состояние своего внутреннего мира;

- уйти от стереотипности  в изображении, например, домика, поможет творческое задание «Такие разные домишки», где детям предлагается изобразить свой дом в виде какого-нибудь объекта (грибок, яблоко, цветок, посуда и т.д.).

При проведении занятий стали использоваться  элементы арт-терапии.  
Дети перевоплощаются в деревья, цветы, животных. От их лица рассказывают о своих чувствах, переживаниях. Этот прием позволяет ребенку лучше прочувствовать состояние каких-то живых объектов, что в свою очередь влияет на качество передачи образов при рисовании. В таких рисунках часто можно увидеть индивидуальные черты характера ребенка.

Воспитатели ДОУ «Малыш» отмечают, что  неоценимое значение для развития творчества дошкольника имеет сказка, так как. она по своей сути наиболее близка ребенку. На занятиях по рисованию используются авторские сказки: «Сказка об осеннем листочке», «Об облаках», «О черной кляксе», «О том, как Зима с Весной поспорили», «Еж и зайчик», «Новогодняя история», «Ателье снежной королевы», «Страна мурлындия», «Про жар-птицу». Они расширяют представления ребенка об окружающем мире, вызывают позитивные эмоции и желание придумать продолжение сказки. Рисунки отличаются индивидуальностью и творческим подходом в изображении.  
Очень привлекают детей и нетрадиционные изобразительные техники.

Дети буквально на «УРА» принимают ранее неизвестные им способы изображения одних и тех же объектов. Например, при работе над темой «Растительный мир» - рисование деревьев.

В работе  с младшими дошкольниками  стали использоваться разные техники рисования, такие как  пальчиковая живопись, где разноцветные осенние листочки дети изображают пальчиком, используя для каждого цвета другой пальчик.

В ДОУ «Малыш» проводятся занятия «Конфетти», «Ягоды», «Нарядим елочку» (Приложения 1-3).

Постепенно дети переходят  к рисованию:

- восковыми мелками и оттиском мятой бумаги рисуем «Осеннее дерево»;

- применяя технику кляксография, изображаем «Грустное дерево»;

- используя технику оттиска поролоном, изображаем «Яблоню с румяными яблочками»;

- с помощью техники монотипия рисуем «Дерево, отражающееся в воде»;

- в технике цветной или черно-белый граттаж дети изображают «Сказочный лес».

Выполняя рисунки по теме «Цветы», кроме традиционного  примакивания и тычка, дети используют:

- печать ластиком при  рисовании «корзинки с подснежниками»;

- печать трафаретом, изображая  «Тюльпаны»;

- набрызг при изображении  «Осеннего букета»;

- печать матрицами  при рисовании белорусского орнамента  «Слуцкие пояса»;

- рисование свернутой  тряпочкой «Розы»;

- оттиск картоном со  сдвигом помогает передать красоту астр, васильков, одуванчиков.

Много удовольствия доставляет детям 3-4 лет техника гравюры при изготовлении открыток, пригласительных билетов, что в свою очередь дает простор для творчества.

Ознакомив детей с  разными изобразительными техниками,  воспитатели добились того, что дети  4-х лет самостоятельно смешивают краски, умеют получать оттенки, создают неповторимые, не похожие один на другой рисунки. Из лексикона детей исчезла фраза «Я не умею рисовать».

Свободный выбор изобразительных  материалов дает возможность оценить ребенка, проследить какой техникой он пользуется свободно, а в применении какой ему необходима помощь.

При обучении навыкам  рисования воспитатели не забывают, что рисование для детей —  прежде всего игра - не надо ограничивать детскую свободу. Стало очевидным, что нужно предоставлять малышам возможность поэкспериментировать. После того как необходимые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений. Таким образом, соблюдается второе условие развития изобразительной деятельности детей раннего возраста.

Помимо обучения навыкам  рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, занятия по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.

Работа по развитию творческих способностей детей в процессе изобразительной деятельности проходит в тесном сотрудничестве с родителями. Для родителей младших дошкольников работает «Факультатив для мам и пап», где воспитатели знакомят с инновационными изобразительными техниками. То есть соблюдается третье условие развития изобразительной деятельности.

Ежемесячно проводятся выставки работ детей, где сами «художники»  презентуют свои работы.

Работы детей используются для украшения интерьера групповых  комнат и помещений дошкольного  учреждения. Привитие эстетического  вкуса, развитие умения замечать и ценить прекрасное в окружающей жизни воспитанников начинается с территории детского сада, красоту которой создали коллектив сотрудников и родителей.

 

 

2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы

 

План – программой были охвачены 7 детей  из представленной группы. 

После проведения экспериментального исследования дети контрольной и  экспериментальной группы были вновь  обследованы на уровень подготовленности и наличие умений изобразительных приемов и навыков.

Полученные результаты представлены в таблице 2.2. 

Таблица 2.2.

Уровень подготовленности и наличие стереотипного мышления в изобразительной деятельности после использовании план-программы  «Веселая палитра»

№ п.п.	Фамилия, имя ребенка	Владение карандашами и фламастерами	Умение пользоваться красками	Умение «презен-товать» «собст-венное творение»	Стереотипное мышление, уровень фантазии
1.	Армовиров Юрий	5	4	4	5
2.	Блинова Юлия	5	5	4	4
3.	Гладков Максим	4	4	5	4
4.	Кудинов Андрей	5	4	4	4
5.	Ломакина Таня	4	5	4	4
6.	Лукинчиков Саша	4	4	4	5
7.	Миронова Света	5	4	5	4

 

Средний балл владения карандашами  и фламастерами в группе – 4,6.

Средний балл умения пользоваться красками – 4,3.

Средний балл умения «презентовать» «Собственное творение» - 4,3.

Средний балл стереотипного  мышления. Уровень фантазии – 4,3.

Средний балл владения карандашами  и фламастерами в группе увеличился на 0,8,  средний балл умения пользоваться красками увеличился на 0,8, средний  балл умения «презентовать» «собственное творение» увеличился на 1,3, средний  балл стереотипного мышления и уровня фантазии поднялся на – 1,5.

Уровень подготовленности и наличие стереотипного мышления в изобразительной деятельности до и после внедрения план-программы "Веселая палитра" в ДОУ "Малыш" представлен на диаграмме (Приложение 4).

Совершенно очевидно, что дети участвующие в план-программе  значительно увеличили свои показатели по уровню подготовленности и наличию  стереотипного мышления в изобразительной  деятельности.

Таким образом,  в группе  детей, охваченных план-программой «Веселая палитра» значительно улучшились показатели развития  изобразительной деятельности.

Можно сделать вывод, что  использование инновационных  подходов  к изобразительной деятельности младших дошкольников позитивно  отражаются на  уровне творческой активности детей. 

Данные таблиц подтверждают педагогические наблюдения, которые  показали, что дети экспериментальной  группы стали гораздо лучше воспринимать содержание изобразительной деятельности, что в конечном счете позитивно  сказалось на художественно-эстетическом уровне детей.

Таким образом, проведенное  исследование показало, что при регулярном использовании нестандартных методов  в художественном воспитании значительно  укрепляется эмоционально-эстетическая сторона личности ребенка и развитие творческого потенциала значительно увеличивается

Таким образом, работа по использованию  инновационных техник и технологий в  изобразительной  деятельности детей раннего возраста в ДОУ «Малыш» проводится достаточно эффективно и приносит положительный  результат. Исходя из вышесказанного, считаю, что изобразительная деятельность как средство развития творчества дошкольника должно входить в жизнь детей с раннего возраста.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

 

В работе проведено исследование формирования навыков изобразительной  деятельности детей раннего возраста в условиях детских образовательных учреждений.