Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан

Концепция воспитания  в системе  непрерывного образования Республики Казахстан (далее - Концепция) является документом, определяющим общую стратегию, цель и задачи государственной политики в сфере воспитания, содержание и технологию воспитания, основные направления и условия их реализации.

 

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ  ВОСПИТАНИЯ: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР

Особенностью современного подхода  к оценке воспитательной деятельности организаций образования является системное видение процесса  воспитания и выделение целостного комплекса необходимых условий и факторов, обеспечивающих эффективность этой работы.

Анализ нормативно-правовой базы показал  широкое использование понятий  «развитие личности», «права человека», «интересы личности»  и других. Данные формулировки предполагают демократизацию, прежде всего, на первичном уровне     организаций образования. Как приоритетные ценности выделяются индивидуальное саморазвитие, успешная самореализация и самоопределение.

Новая модель образования носит  деятельностный характер, направлена на формирование стремления к самостоятельному непрерывному образованию и развитие творческих способностей. На ее основе строится система воспитания детей и молодежи, охватывающая различные уровни образования: дошкольное, общее среднее,  техническое и профессиональное, послесреднее высшее послевузовское, дополнительное. Осуществляется научно-методическое обеспечение воспитательного процесса:  разработаны и внедряются программы воспитания, как на уровне республики - Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2006-2011 годы, - так и на региональном уровне, в организациях образования; создаются авторские программы; разрабатываются критерии оценки эффективности воспитательного процесса и уровня воспитанности личности.

Ведется работа по кадровому обеспечению воспитательного процесса. Введены штатные единицы заместителей директоров по воспитательной работе школ, профлицеев, колледжей, проректоров по воспитательной работе, классных руководителей, педагогов-организаторов, старших вожатых, социальных педагогов, педагогов-психологов, освобожденных классных воспитателей, педагогов дополнительного образования, методистов, кураторов групп.

В ряде организаций образования  Республики Казахстан созданы и  успешно функционируют воспитательные системы, ориентированные на потребности учащихся, педагогов и родителей, учитывающие конкретные социально-педагогические условия,  что позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность. Но  в деле воспитания в регионах республики  существует  еще много проблем, в число которых входят:

• возникновение новой системы требований общества к личности, порожденных новыми социальными реалиями;

• недостаточная состоятельность идеологических ориентиров, позволяющие обозначить цель и приоритетные направления воспитания;

• социальное расслоение общества, демонстрация частью населения благосостояния, основанного не на трудовой деятельности, порождает чувство ущербности, неверия в социальную справедливость; 
• переоценка роли образования и недооценка роли воспитания в становлении новых поколений казахстанцев;
• слабая эффективность деятельности педагогов по формированию обучающихся ответственного отношения к общечеловеческим и общегосударственным ценностям;
• ослабление  воспитательной роли социального института семьи;
• недооценка  человеческой жизни как важнейшей ценности, недостаточная сформированность навыков здорового образа жизни;
• негативное влияние средств массовой информации на формирование личности; 

• недостаточное научно-методическое обеспечение новой парадигмы воспитания;

• недостаточное владение педагогами современными воспитательными

                               технологиями;

• низкая эффективность воспитывающего потенциала детских общественных организаций;
• утрата системы трудового воспитания и профессиональной ориентации;
• ограниченность сети  детских и молодежных объединений по интересам (клубов, кружков, секций и т.д.) и недостаточная эффективность их деятельности.  

Исходя из вышеобозначенных проблем, следует рассматривать воспитание подрастающего поколения как  одну из основных стратегических и приоритетных задач развития современного казахстанского общества, составляющую фундаментальную основу государственной политики.

Концепция развивает основные принципы воспитательной политики Казахстана, определенные Конституцией Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан «Об образовании», Законом Республики Казахстан  «О правах ребенка в Республике Казахстан», Законом Республики Казахстан «О свободе вероисповедания и религиозных объединениях» Законом Республики Казахстан «О браке и семье»Стратегией «Казахстан – 2030», Законом Республики Казахстан «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности» Законом Республики Казахстан «О детских деревнях семейного типа и домах юношества»,  Законом Республики Казахстан  «О профилактике заболевания СПИД»,  Законом Республики Казахстан  «О профилактике и ограничении табакокурения», Указом Президента Республики Казахстан «О Государственной программе  «Здоровье народа», Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 года, Государственной программой развития образования Концепцией развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Конвенцией «О правах ребенка» и др.

Концепция определяет воспитание в  качестве общенационального приоритета. Предлагаемая Концепция воспитания должна стать системообразующим элементом единой системы управления в организации образования. В соответствии с настоящей Концепцией разрабатывается План мероприятий по ее реализации.

   Структура Концепции:

1. Введение.
2. Современное состояние воспитания: Аналитический обзор.
3. Ценности воспитания.
4. Цель и задачи Концепции.
5. Методологические основы и принципы  организации воспитательного процесса.

      6.   Цель, задачи, содержание воспитания.

7.   Условия реализации Концепции.

      8.   Ожидаемые результаты реализации Концепции.

      9.   Глоссарий.

 

ЦЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ

Ценности – общественно-значимые для личности, социальной общности, общества в целом материальные, социальные объекты, одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм. Они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен педагогический процесс.

Человек – абсолютная ценность, высшая субстанция, «мера всех вещей». Высшей ценностью нашего государства является человек, его жизнь, права и свободы. В современных условиях развития человек представляется не просто как объект изучения, а, прежде всего, как субъект творчества и познания, создающий величайшие образцы культуры и увлекающий своим стремлением к творчеству.

Семья – начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Брак двух людей еще не составляет семьи, семья возникает, когда в ней появляется ребенок.

Родина, родной край – единственная, уникальная для каждого человека родная земля,  данная ему судьбой, доставшаяся от предков, связывающая с духовной культурой своего народа, его историческим прошлым.

Здоровье, здоровый образ жизни – непременное условие счастливой, продуктивной жизни; ответственное отношение к своему здоровью должно стать естественной внутренней потребностью человека. В Послании Президента страны народу Казахстана «Казахстан - 2030» здоровье признается одним из стратегических долгосрочных приоритетов развития республики.

Труд  - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Одухотворенный, сознательный, творческий труд наиболее естественно выражает природную сущность человека.

Образование – необходимое условие развития каждой личности и социального прогресса. Результатом учения являются знания. Воспитательная сущность образования состоит в том, что оно не самоцель, а средство достижения цели.

Культурное наследие – великое богатство каждого народа и всего человечества в сфере духовной и материальной жизни. Настоящая культура соединяет в себе извечное стремление к истине, добру и красоте.

Язык – основное средство взаимодействия людей, одна из важнейших социокультурных ценностей.

Дружба - индивидуально-избирательные, свободные и основанные  на взаимной симпатии отношения. Дружба предполагает  не только верность и взаимопомощь, но и внутреннюю близость, откровенность, доверие, любовь. 

 

  ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ  КОНЦЕПЦИИ

Цель  - формирование единого подхода   к   воспитания подрастающего поколения, согласование действий  и обеспечение преемственности всех субъектов воспитательного процесса в решении задач воспитания детей и молодежи в Республике Казахстан.

Задачи:

• актуализация социальной значимости и перспективности воспитания подрастающего поколения;
• сосредоточение интеллектуальных, организационно-педагогических, кадровых, экономических, методических и других ресурсов на реализации задач воспитания;
• создание открытого информационного, образовательного, деятельностного и коммуникативного социального пространства для формирования    у    детей, подростков и молодежи потребности    быть самостоятельной    личностью;  
• создание организационных условий повышения социальной компетентности и ответственности подрастающего поколения за свою духовную, интеллектуальную, нравственную жизнь, за свое здоровье и благополучие;
• воспитание молодого поколения казахстанцев на ценностях толерантности,  согласия и культуры межэтнического общения;
• создание социально-педагогических условий, способствующих формированию позитивного отношения  детей и молодежи к окружающему миру, обществу, природе;
• создание условий для профессионального становления и самореализации личности, формирование потребности к самообразованию на протяжении всей жизни.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ    ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Подход – это ориентация учителя или руководителя общеобразовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности.

Антропологический подход ориентирует на работу с воспитанником как целостной и уникальной личностью, на максимальный учет комплекса знаний о человеке.

Личностно-ориентированный подход –   позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности воспитуемого, развития его неповторимой индивидуальности.

Деятельностный подход в воспитании исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью, которая  непосредственно и опосредованно осуществляет изменения в структурах личности; личность   в свою очередь     осуществляет   выбор адекватных ей видов и форм деятельности, удовлетворяющих потребностям личностного развития. 

Комплексный подход –     обеспечивает  единство и целостность воспитания и отражает главные, сущностные стороны воспитательного процесса, обуславливающего конечный результат – всесторонне гармоническое развитие личности.

  Аксиологический  подход  – включает универсальные общечеловеческие ценности, которые «присваиваются» сознанием и становятся личностными смыслами отношений человека к миру, людям, самому себе; направлен на создание условий для обретения обучающимся смысла своего  учения, жизни, на воспитание личностных смыслов всего происходящего в его общении с природой, социумом, культурой.

Амбивалентный подход   предполагает рассмотрение педагогических явлений и процессов на основе учета их,   исключающих, противоречащих друг другу сторон.

Системный подход^, предполагает выделение структурных компонентов, их функций, установление функционально-иерархических связей, определение системообразующего фактора, анализ внешних связей.

Синергетический подход позволяет рассматривать воспитание как процесс, в значительной степени самоорганизующийся, не основанный на прямых причинно-следственных зависимостях, а протекающий неоднозначно; процесс, обусловленный множеством внутренних и внешних влияний: закономерных и случайных, предсказуемых и стихийных, упорядоченных и хаотичных.

Средовой подход ориентирует воспитателей на рассмотрение процесса развития личности в зависимости от условий и характеристик окружающей среды. 

 

           ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Принципы воспитания – это исходные положения, важнейшие правила организации воспитания, которые воспитатели должны обязательно соблюдать.

Принцип природосообразности  воспитания основывается на научном понимании  взаимосвязи природных и социокультурных процессов и необходимости воспитания детей с учетом  их индивидуальных и возрастных особенностей.