Логопедическая работа по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Нарушения чтения и письма могут быть обусловлены задержкой  в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребенка. Кроме того, дислексия и дисграфия возникают при органических речевых расстройствах (А.Р.Лурия, С.М. Блинков, С.С.Ляпидевский, М.Е. Хватцев). Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия). Нарушения письма встречается у детей с минимальной мозговой дисфункцией, общим недоразвитием речи, задержкой психомоторного развития, задержкой речевого развития, и.д. Если в анамнезе ребенка есть какой-либо сопутствующий диагноз, обязательно необходимо периодически консультироваться и наблюдаться у логопеда.

Некоторые исследователи  отмечают наследственную предрасположенность  к дислексии (Б.Халгрен, М. Рудинеско и др.) и дисграфии (М. Лами, К. Лонай, М. Суле). Они считают, что это связано с тем, что дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции.

К.Лонай подчеркивает, что дислексия основывается на совокупности функциональных недостаточностей: недостаточной сформированности речи, ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма. По его словам, не найдётся дислексика, который не обнаружил бы аномалий в одной из этих функций.

В работе Р.Е.Левиной сформировано положение о готовности ребенка к овладению грамотой, представлены основные направления, связывающие нарушения чтения и письма с недостатками произношения и с неблагополучным состоянием устной речи в целом. Проанализировав орфографические затруднения, она пришла к выводу, что корни нарушений письма следует искать не только в отклонениях фонематического восприятия, но и в особенностях лексико-грамматического развития речи ребенка.

Анализ нарушений звукопроизносительной стороны речи, фонематического восприятия и лексико-грамматических нарушений учащихся с недоразвитием речи и возможности предупреждения нарушений чтения и письма содержатся в исследованиях Р.Е.Левиной, И.К.Колповской, Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой, А.В.Ястребовой, А.П.Вороновой, О.Е.Грибовой и др.

Ребенок усваивает не отдельные  стороны и компоненты речи, а речь "целиком". Это же отмечалось у Л.С.Выготского: "Путь речевого развития не есть путь развития элементов речи. В каждом языке есть различные системы, по которым строятся типы отношений, значащих звуковых единиц. Ребенок усваивает систему их отношений. Внутри ее он овладевает различными типами отношений и сразу овладевает структурой".

Ученые Обри – Рудинеско и Гюттон установили и описали патогенетический тип дислексии, при котором ведущим являются аффективные расстройства, которые напрямую влияют на психическую жизнь ребенка. Подтверждением значимости первичных аффективных расстройств являются рецидивы дислексии и дисграфии, когда после тревожных событий в семье ребенка уже частично преодоленные нарушения чтения и письма обнаруживаются вновь со всеми своими проявлениями.

Причины речевых нарушений  могут быть связаны с воздействием на развитие ребенка длительных соматических заболеваний, а также некоторых  факторов:

- неправильная речь окружающих,

- дефицит речевых контактов,

- двуязычие в семье,

- нерегулярность школьного  обучения,

- недостаточное внимание  к речевому развитию ребенка  со стороны взрослых, которые  задерживают формирование психических  функций, участвующих в процессе  чтения и письма. "…для здоровой речи необходимы:

1) здоровая работа центральной  и периферической нервной системы; 

2) здоровая работа костно – хрящевого-мышечного аппаратов;

3) здоровое развитие речи  в детские годы;

4) здоровая речь людей;

5) здоровые взаимоотношения  с окружающей средой;

6) нормальный слух;

7) нормальные интеллект и психика…" [15]

В практике все чаще встречаются  учащиеся с сочетанием дислексии  и дисграфии с умственной недостаточностью, снижением слуха или зрения, с  проблемами опорно-двигательного аппарата. В данном случае требуется комплексная  работа специалистов- педагогов, медицинских работников и родителей.

Невмешательство в процесс  формирования детской речи влечет за собой отставание в развитии ребенка.

У малышей от 4 до 5 лет, когда  еще не все мышцы ловки, подвижны и готовы к четкому произношению, нарушения в звуковом оформлении допускаются, в этом случае говорят  о физиологических нарушениях. И  вся работа с ребенком в это  время – профилактическая. Начинать надо с подражания животным и механическим звукам. В дальнейшем переходят к  произношению изолированных звуков, потом слогов и слов. Родителям  предлагается рассказывать вместе с  ребенком артикуляционные сказки, делать артикуляционные упражнения и язык сам найдет свою правильную позицию. Потешки, песенки, прибаутки, сказки являются ценным материалом для восприятия и усвоения музыки родного языка. "Жесты ребенка трактуются многими исследователями как письмо в воздухе. Затем на основе уже имеющейся словесной речи этот жест фиксируется рисунком…Корни письма скрываются и в детских играх…Когда ребенок усваивает мысль, что можно рисовать не только вещи, но и речь – он постигает сущность письма."[15]

Многократное повторение простых звучаний очень полезно  для развития речи. Взрослые учат ребенка  на примере своей речи, активно  побуждая его к подражанию. Очень  важно, чтобы ребенок раннего  и младшего дошкольного возраста воспринимал образцы правильной речи, так как в этот период он с интересом прислушивается к  каждому слову. А между тем  многие родители разговаривают с  ребенком лепетной речью. К.Д. Ушинский справедливо подметил эту подделку под детский язык совершенно неуместной, нередко тормозящей развитие ребенка. Дети, особенно маленькие, речь родителя воспринимают как совершенный образец и всегда подражают ему. Особенно четко надо произносить незнакомые и длинные слова. Эмоциональная окраска, живость тона, богатство интонаций в речи взрослого способствуют лучшему произношению ребенка.

Если после 5 лет дефектное  произношение сохраняется, то это значит, что мышцы языка или артикуляционного аппарата требуют уже профессиональной помощи учителя - логопеда. С такими детьми необходимо вести коррекционно-развивающую  работу в специализированном образовательном  учреждении.

С каждым годом количество детей с речевыми нарушениями  возрастает. Если на момент поступления  в школу у детей остаются нарушения  речи, то они будут влиять на правильное формирование письма и чтения. Вначале  это будут элементы ошибок графического характера, а в дальнейшем появятся и специфические ошибки во всех разделах и на всех уровнях письма и чтения. С усложнением изучаемого материала  они будут отмечаться во всех других видах учебной деятельности. Для  ошибок будет характерно то, что:

- они непостоянны, так  как связаны каждый раз с  общим состоянием школьника,

- количество их резко  нарастает в связи с быстро  наступающим утомлением.

Иногда в одной и  той же работе может быть правильно  написана более трудная фраза  и неправильно – более легкая фраза.

Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в  школе, когда обнаружатся специфические  ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

Дети, страдающие дисграфией и дислексией, нуждаются в специальной  логопедической помощи, так как специфические  ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно  учитывать, что дисграфию и дислексию  значительно легче предупредить, чем устранить.

К мерам ранней профилактики дисграфии и дислексии относится  целенаправленное развитие у ребенка  тех психических функций, которые  необходимы для нормального овладения  процессами письма и чтения. Работа с детьми, имеющими речевые нарушения  должна быть комплексной и включать следующие направления [Приложение 2].

Профилактическая работа, направленная на формирование и развитие компонентов, лежащих в основе процессов  чтения и письма, может способствовать овладению полноценными навыками письменной речи. Ребенок должен владеть развитой системой родного языка, а именно: иметь сформированную фонетико-фонематическую систему, достаточно богатый словарный  запас и владеть основными  грамматическими формами, тогда  он будет успешен по всем направлениям школьной программы.

 

Заключение

 

На основании исследования литературы по теме настоящей контрольной  работы, нами выявлено, что в специализированной литературе распространена концепция Р.Е. Левиной, трактующей нарушения письма как проявления системного нарушения речи, как отражение недоразвития устной речи во всех ее звеньях. В связи с этим коррекционная работа должна строиться на учете всех этих нарушений и вестись постепенно, по–принципу от простого к сложному. Поэтому коррекционная работа подразделяется на три уровня:

1. Работа на фонетическом  уровне.

2. Работа на лексическом  уровне.

3. Работа на синтаксическом  уровне.

Все эти уровни находятся  в тесной взаимосвязи и не должны иметь место резкие переходы между  уровнями.

С детьми в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах V вида занимаются как педагоги по общеобразовательным дисциплинам, так и оказывается специальная логопедическая и психологическая помощь.

На первом этапе идет работа по формированию навыка построения связных  высказываний; закрепление навыков  словообразования; работа по формированию продуктивных и простых по семантике  слов.

На втором этапе проводится работа по усвоению различных способов связи слов в словосочетаниях  и предложениях; работа над словообразованием  непродуктивных форм словоизменения; работа по формированию наиболее сложных  для детей непродуктивных форм словоизменения.

На третьем этапе идет работа по усвоению сложных для детей  способов связи слов в словосочетаниях  и предложениях; работа по уточнению  знаний о непродуктивных формах словоизменения; закрепление сложных непродуктивных форм словоизменения.

Также в процессе изучения материалов по теме нами выявлено, что учителя школы для детей с тяжелыми нарушениями речи широко используют альбом и рабочие тетради Е.В. Мазановой.

Таким образом, на основании  всей вышеизложенной информации и анализа  проделанной работы можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута, в ходе написания контрольной работы нами решены все поставленные задачи.

В связи с тем, что такая  возможность как посещение специализированных школ есть ни у всех детей, ни во всех районах есть школы разных видов, необходимо в общеобразовательных школах ввести должности психологов и логопедов, открыть логопедические / психологические пункты и классы коррекции.

 

Список использованной литературы

 

1. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. М., 2012. – 156 с.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М. : Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 335 с.
3. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М., 1972. – 201 с.
4. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.
5. Каше Г. А, Никашина Н. А, Шуифер Р. Й., Евлахова Э. А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся / Под ред. П. Е. Левиной. М., 1960. – 135 с.
6. Кобзарева Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения: [Практ. пособие] / Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова, Г. Н. Юшина. - Воронеж: Учитель, 2011. - 80 с.
7. Колповская И.К, Спирова Л. Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 656 с.
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 2008. - 286 с.
9. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2011.- 224 с. 7
10. Лалаева Р.И. Дисграфия. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 656 с.
11. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 656 с.
12. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды/ Ред.-сост. Т.В. Чиркина, Р.Б.Шошин. –М.: АРКТИ, 2005. -224с.:ил.
13. Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 656 с.
14. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.
15. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. - СПб.: КАРО, 2006. -112 с.
16. Логопедия: Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред, Л. С. Волковой; В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – кн.4: нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 304 с.
17. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
18. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 704с.
19. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Просвещение, 1950, с.137
20. Мазанова Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонениями в развитии. Тетрадь № 4. – М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К.: «Дом печати – ВЯТКА», 2004. – 40 с.
21. Милостевенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта раб. – СПб.: Фирма «Стройлеспечать», 2001 – 53с.
22. Муравьева Н. Н.. Логопедическая работа с первоклассниками, имеющими недостатки речи и письма// Недостатки речи и письма у детей: из опыта логопедической работы/ Под редакцией Р. Е. Левиной. – М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1956. – 243 c.
23. Настольная книга логопеда: справ.- метод. пособие / авт.- сост. Л. Н Зуева, Е. Е. Шевцова. – М: АСТ: Астрель: Профиздат, 2005. – 398 с.
24. Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников// Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/ под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1965. - 189с.
25. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Питер, 2004. – 352 с.
26. Практическая психология и логопедия №1-2 (4-5) 2003 г.
27. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно–методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – 144 с.
28. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 2008. - 256 с.
29. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. / И. Н. Садовникова. –М.: Просвещение, 1979. – 154 с.
30. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 656 с.
31. Узорова О.В. Диктанты и изложения по русскому языку: 1-4 классы (1-4), 1-3 классы (1-3) / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 266 с.
32. Фуреева Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразви<span class="List_0020Paragraph__Char" style=" font-family: