Мария Монтессори. Педагогические взгляды

Как это часто бывает, сложнее всего дело обстояло на родине. Принципиальный противник всякого  тоталитаризма и насилия, искренне и глубоко религиозный человек, М. Монтессори не приняла фашистский режим Муссолини в Италии и  в 30-е гг. покинула страну. В конце 30-х - первой половине 40-х гг. она жила в Индии, где ее взгляды обогатились  мудростью восточной педагогики, а затем, после окончания 

-8-

войны, вернулась в Европу, и повсюду вслед за ней возникали  школы Монтессори.

Продолжалась и напряженная  научная деятельность. В по сути итоговой работе "Разум ребенка" (1952) М. Монтессори создала не просто новое направление в педагогике - развитие детей первых 3 лет, - а  как бы открыла новую планету, которую населяли удивительные существа, похожие на людей, но вместе с тем  совершенно другие.

В противовес господствовавшему  снисходительному подходу к "грудничкам" - педагог-гуманист именно в этом возрасте увидела огромные потенциальные  возможности формирования человеческой личности.

Сущность развития младенца - самообучение, точно соответствующее  программе, заложенной в нем природой. Этот-то процесс и формирует у  ребенка "прообраз будущего религиозного чувства и особенностей своего национального  сознания".

Психолого-физиологической  основой данного процесса выступает  подмеченная М. Монтессори особенность  раннего детства, которую она  характеризовала как "абсорбирующий  разум". По ее мнению, если взрослые приобретают знания при помощи разума, то ребенок впитывает их посредством  своей психической жизни. Просто живя, он учится говорить на языке своего народа, а "в его разуме совершается  некий химический процесс".

У ребенка впечатления  не только проникают в сознание, но и формируют его. Как бы воплощаются  в нем. При помощи того, что его  окружает, малыш создает собственную "умственную плоть".

Поэтому-то задача взрослых, по Монтессори, состоит не в том, чтобы обучать, а в том, чтобы  помогать "разуму ребенка в его  работе над своим развитием", поскольку  именно в раннем возрасте он обладает огромной созидательной энергией. И  именно этой энергии нужно помочь, но не обычным, словесным обучением, не прямым вмешательством в процесс  перехода от неосознанного к осознанному. Задача педагогов - помощь в жизни  ребенка, в его психическом становлении, в "содействии разуму в разнообразных  процессах его развития, поддержании  сил и укреплении его бесчисленных возможностей". Естественно, для  реализации подобной генеральной задачи должна быть создана соответствующая  стимулирующая педагогическая среда.

По Марии Монтессори процесс  развития детской личности подразделяется на четыре стадии:

• первая стадия детства (0 — 6 лет)
• вторая стадия детства (6 — 12 лет)
• юность (12 — 18 лет)
• взросление (18 - 24 года).

Каждая из этих стадий представляет собой отчётливый самостоятельный  отрезок развития.

Фаза первой стадии детства (0 — 6 лет) — важнейшее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребёнка. Монтессори понимает первые три года жизни как вторую эмбриональную фазу роста, в которую развиваются дух и душа ребёнка, и называет это "Психический эмбрион". В то время как взрослый человек фильтрует свои восприятия, ребёнок впитывает в себя окружающую среду и она становится частью его личности. В ходе своего развития ребёнок проходит так называемые «чувствительные» или «сенситивные» периоды. В такие периоды ребёнок особенно чувствителен к определённым возбуждениям со стороны окружающей

-9-

среды, например, что касается развития движений, речи или социальных аспектов. Если в течение фазы чувствительности ребёнок найдет занятие, соответствующее  его потребностям, он станет способным  к глубокой концентрации. В продолжение  сенситивного периода ребёнок не позволяет себя отвлечь другим раздражителям — он проходит процесс постижения, который, согласно Монтессори, захватывает не только его интеллектуальную сторону, но и все личностное развитие. Для этого процесса Монтессори употребляет термин «нормализация». Решающим для развития педагогики Монтессори и соответствующих материалов является следующее наблюдение: одним из важнейших сенситивных периодов каждого ребёнка является «усовершенствование чувств». Каждый ребёнок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. Из этого наблюдения Монтессори делает вывод, что доступ к интеллекту ребёнка ведет не через абстракцию, а принципиально через его органы чувств. Ощущать и познавать становятся в ходе процесса учёбы единым целым. В этих положениях Монтессори испытала влияние учений Жана Итара и Эдуарда Сегена. Основываясь на изложенных результатах, Монтессори разработала свой учебный материал, ориентированный исключительно на чувственные восприятия ребёнка. Так, её математический материал позволяет ребёнку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах один и тысяча задолго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах.

Заповеди Марии  Монтессори

1. Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме)
2. Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
3. Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге  плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
4. Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
5. Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
6. Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.
7. Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям.
8. Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее.
9. Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.
10. Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что  есть в твоем распоряжении.

«Уроки вежливости»:

Цели:

• прививать навыки вежливого поведения;
• учить доброте, умению осознавать свои поступки, видеть различия между тем, что такое хорошо и что такое плохо.