Методика написания сочинения-описания

Рассуждение как тип речи в полной форме  выражается совокупностью специфически объединённых предложений, опирающихся в логическом плане на умозаключение как высшую форму мышления. Эта логическая основа во многом определяет структуру рассуждения: количество предложений в рассуждении и структурно-смысловую связь.

Главной частью рассуждения является тезис, или  выводное суждение: рассуждение ведётся с целью достижения этого вывода. В рассуждении всегда решается какой-то вопрос. Общий смысл рассуждения зависит от смысла выводного суждения, смысл же вывода опирается на цель всего высказывания.

Рассуждение ведётся с разными целями: дать оценку предмету по наличию у него какого-то признака; дать обоснование действиям или состоянию; выявить причинную связь обусловленных явлений; обоснованно что-то утверждать или отрицать в категорической форме.

В рассуждении  логические причинно-следственные отношения синтаксически оформляются как с помощью союзов, так и без союзов. Иногда части рассуждения являются совершенно самостоятельными предложениями, и логические отношения выражаются только порядком следования предложений.

Таким образом, рассуждение как функционально-смысловой  тип речи является типизированной, структурно оформленной в языковом плане её разновидностью¹³.

Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

В зависимости  от источников материала ученые выделяют:

• сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, то есть сочинения на материале труда, экскурсий, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;
• сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;
• сочинения, где используется материал разных источников.

Особо ученые отмечают сочинения на основе творческого  воображения - по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию сказок. В сочинениях этого типа реализуются различные материалы, творчески переработанные школьником: его жизненный опыт, книжные сведения¹⁴.

В связи с  тем, что более пристальное внимание в данной работе уделяется сочинению-описанию, следует охарактеризовать данный тип  текста.

Описать - значит указать, раскрыть те признаки предмета или явления, которые в данную минуту для данной цели являются наиболее важными. Что такое признак? Это  характерная черта, особенность, по которым мы узнаем предмет. В описании нет сюжета и, как правило, нет действующего лица. Чтобы избежать недочетов при описании предмета, во- первых, рассмотрите предмет внимательно, выделите в нем те детали, части, из описания которых сложится общая картина; во- вторых, отберите наиболее интересные и яркие признаки предмета с учетом требования стиля (их не должно быть много); в- третьих, выберите соответствующие средства языка (образные сравнения, эпитеты и др.)

Описание  животного - один из любимых видов  школьных сочинений. Они обычно пишутся  по личным впечатлениям и наблюдениям. В описание животного могут включаться и элементы повествования, рассказа. И это понятно: описывая животное, нельзя не говорить о его повадках, о веселых историях в его жизни. Тем не менее, в таких сочинениях главное - описать внешний вид животного или дать его характеристику, а не рассказать о каком-нибудь случае из жизни. В описании животного уместно использовать слова: порода, когти (а не ногти), клюв (а не нос), туловище, морда, лапы, грива, масть и т.д. Описывая животное нужно увидеть что-то особенное в их внешнем виде и повадках.

Описание  помещения (интерьера) - перечень признаков  этого помещения и находящихся  в нем предметов. Опыт создания таких  текстов мал, поэтому нужно научить  отбирать детали для описания интерьера. При написании сочинения можно  использовать «переходные мостики»: а) в комнате тесно от обилия вещей...; б) комната просторна...; в) мебели в  комнате немного...; г) придают комнате  уют...; д) очень украшают комнату. Чтобы  часто не повторять глагол «стоит», «висит», воспользуйтесь моделями: а) большая часть комнаты занята...; б) слева от двери находится...; в) в углу помещается...; в) бросается в глаза...; г) нельзя не заметить...; д) место в углу занимает... и т.д. Можно воспользоваться такими словосочетаниями: светлое, просторное помещение, в нем много воздуха и солнца; стены оклеены обоями, покрашены краской, противоположная сторона; окно высокое трехстворчатое, выходит на юг, с широким подоконником, тюлевые занавески, гардины, цветы на подоконнике; дверь деревянная, массивная; пол паркетный, натертый до блеска и т.д. Начинать сочинение нужно с общего впечатления, с выражения основной мысли, замысла сочинения.

Описание  местности. Под этим понимается любая местность, где живет человек: деревня, поселок, город, улица, двор, площадь. Основа описания -перечисление предметов, характерных для данного места, и описание этих предметов. При описании местности нужно уметь находить «исходную точку зрения». Например, когда смотришь с пригорка вниз на город и его окрестности.

Можно использовать словосочетания и слова: недалеко, в  нескольких шагах, чуть поодаль, недалеко, вблизи, напротив, комплекс многоэтажных домов, новая планировка, ажурные  арки мостов, живописные уголки и т.д. глаголы лучше употреблять в  одном времени, они должны помогать рисовать предмет: раскинулся, вытянулся, тянется, возвышается, прячется. Глагол можно и опустить: рядом лес, вдали купол церкви.

Описание  внешности человека. Это описание лица, его фигуры, жестов, манеры, характерной  позы, одежды. Главная задача такого описания - найти характерные особенности, главное во внешности человека и  суметь передать их словами. Они могут  быть связаны с особенностью манер, походки, его занятий и профессии, особенностями характера.

Описание  действий. Описание действий может  быть деловым и художественным. В  деловом описании - главное точность и логическая последовательность, достаточно полное описание всех элементов процесса. В художественном описании главное  воздействовать на чувства читателя, создание определенного настроения. Тексты, описывающие трудовую деятельность человека, включает в себя части: подготовка к работе; ход работы; результат  работы.

Описание  природы. Выбирать нужно тему, о которой  хочется рассказать. Для начала нужно  прочитать описания природы, взятые из художественных произведений. Затем  можно попробовать написать о своих наблюдениях. (На что похож описываемый предмет? Что он напоминает? Какие мысли и чувства он вызывает?). Описания должны быть небольшими, но яркими.

Описание  картины. Это особый вид творческой работы, который не только обогащает лексический запас, но и приобщает к прекрасному, учит понимать и ценить искусство, расширяет кругозор, развивает наблюдательность и воображение. Мир живописи богат и сложен, он подразделяется на жанры: натюрморт, портрет, пейзаж. Главное отличие живописи — цвет. Он играет основную роль, донося все красочное богатство мира.

Алгоритм  анализа картины:

1. Жанр картины.
2. Кто и что изображены.
3. Настроение, вызываемое этим произведением.
4. Основные микротемы картины.
5. Изобразительно-выразительные средства, которые использует автордля создания образов (формат, композиция, свет, цвет, колорит).
6. Роль этих средств в выражении основной идеи картины, авторской позиции.

На первых этапах анализ может быть такой последовательности: низ картины (земля, вода, фон), средняя  часть (основная, где, как правило, находится  композиционный центр картины), верх картины (фон, небо).

 

Подготовительные  упражнения:

1. Рассмотрите картину, определите тему. Составьте предложения на эту тему этой картины.

2. Назовите признаки предметов, изображенных на картине (цвет, форма, объем, размер). Составьте с ними словосочетания и предложения, а

потом объедините в текст.

3. Опишите предметы, которые вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа.

4. Опишите ситуацию, изображенную на картине.

5. Опишите главного героя картины: его лицо, волосы, руки, одежду,

состояние и т.д.

6. Вырази свое отношение к герою.

7. Опиши чувства, которые вызывает у вас картина.

8. Составьте план описания картины.

9. Соберите материал по картине, в соответствии с планом.

10. Анализируя содержание картины, помните о композиции и колорите. Композиция в живописи - это группировка фигур на полотне, высота горизонта, расположение световых пятен, применение контраста. Колорит картины - специальное средство живописи. С помощью его художник передает физические качества предмета, психологическое настроение. Большую роль в живописи играет свет. Освещая одни фигуры и оставляя в тени другие, художник как бы укрепляет отдельные элементы и тем самым направляет на них внимание зрителя¹⁵.

Богатство жанровых разновидностей, выразительных средств, используемых при создании описательных текстов, а так же огромный воспитательный и образовательный потенциал  сочинения-описания обуславливают  их многократное использование в  учебно-методической практике современного педагога-словесника.

 

1. 3 Анализ пед.опыта ( статьи из журналов; 2-3 статьи о методике написания сочинений)

 

В настоящее  время существует большое количество подходов к обучению написания сочинений младших школьников. Именно в частной педагогической практике реализуются обще- и частнометодические принципы обучения русскому языку.

Так, Зайцева  О.П.¹⁶ в статье «Сочинение в начальной школе», анализируя примеры текстов, созданных детьми в начальной школе, раскрывает выработанный алгоритм по работе над сочинением: «Уже с первого класса учитель заранее готовит детей к написанию сочинения: учит рисовать иллюстрации к рассказу в последовательности, делить текст на части, выделять главное, задавать вопросы, составлять план и т.д.»¹⁷. Педагог приводит примеры, какими приемами можно пользоваться при подготовке детей к написанию сочинений (задания постепенно усложняются):

• Что изображено на картинке?
• Отгадай загадку
• Допиши подходящие по смыслу
• слова.
• Какое слово лишнее и почему?
• Вставь подходящие по смыслу предлоги и слова и запиши предложение.
• Составь четыре предложения, используя данные словосочетания и т.д.

Проведение  подготовительных упражнений может (и  должно) стать систематической работой, предваряющей написание сочинения.

Автор статьи предлагает начинать с выбора темы. При этом, «Если учащимся предлагается слишком общая, широкая тема, то они не в состоянии раскрыть ее глубоко, отдельные детали ее будут слабо связаны между собой»¹⁸. Зайцева О.П. отмечает, что зачастую дети понимают тему гораздо шире (или, наоборот, уже), чем это запланировал учитель.

«Выразительное чтение стихотворений, инсценировка рассказов, сопоставление прочитанного с другими произведениями, работа по иллюстрациям, вопросы и задания – все это повышает культуру речи детей, способствует улучшению качества сочинений»¹⁹.

Автор статьи советует: «Каждому учителю необходимо иметь специальную методическую копилку с детскими сочинениями. Она может выглядеть как книга, где на каждой странице – сочинение ученика и его имя как автора. Книга эта может вывешиваться в уголке для внеклассного чтения, быть доступной каждому ребенку. Это вызовет у учащихся интерес и желание быть такими же соавторами, так как никакой другой вид упражнений по развитию речи не может сравниться с сочинением по своим воспитательным возможностям, поскольку позволяет объединить процесс обучения и воспитания»²⁰.

В своей статье Зайцева акцентирует внимание на работе по подготовке и написанию сочинений-рассуждений, отзыве о прочитанной книге и сочинению по картине.

Статья Песняевой Н.А. «Знакомство с описанием как типом текста»²¹ не описывает механизм работы учителя над жанром сочинения-описания. Однако, дает достаточно полное методическое руководство (три урока) по формированию у младших школьников представление о заявленном типе текста.

Особенностью  предложенной учебной модели является то, что «уроки желательно проводить в предлагаемой последовательности, поскольку каждый следующий строится на логике предыдущего. Год обучения намеренно не указывается, это может быть и первый, и второй»²².

Первый урок автор предлагает посвятить изучению нового материала на основании ранее пройденного (о типах текст – повествовании, рассуждении и описании). Анализируя предложенный учителем текст про собаку, ученики постепенно составляют схему, план описания (главные признаки – подробности – свое отношение). Закрепление плана описания происходит через:

1. сопоставление звучащего описания с визуальными образами (картины);

2. составление  описания по картине (групповая  работа).

Второй из трех уроков под названием «Слова, помогающие построить описание»  посвящен обогащению лексического запаса учащихся (слова, обозначающие признаки; сравнения). Для этого педагог  использует анализ текстов-образцов.

Закрепление изученного материала происходит через  составление детьми загадок-описаний.

Завершающий урок помогает учащимся познакомиться  со структурообразующими признаками текста-описания. Для этого используется текст  с описанием синицы. Учитель задает вопросы: «С чего автор начинает описание птицы? Что указывает потом? Чем еще могут отличаться птицы друг от друга? Почему могут быть разные клювы? лапки? коготки?» и делает вывод: «Итак, не только птиц, но и других животных описывают, начиная с головы, затем переходят к туловищу, т.е. сверху вниз».

 Следует  отметить, что статья Н.А.Песняевой носит практический, прикладной характер, что позволяет использовать данный материал практически без переработки.

 

Заключение

 

Работа по развитию речи, обогащению лексического запаса, а так же формированию всесторонне  развитой, коммуникабельной личности ребенка ведется непрерывно, и  урокам русского языка отводится  немалая роль.

Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли  в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме  этого обогащает язык и учит грамотности.

Работу по изучению сочинения в начальной  школе следует начинать изучения текста – основных понятий, структуры, типов. И после того, как ученики  усвоят признаки описания, рассуждения, повествования, можно приступить к  написанию текстов.