Методика развития речи детей с зпр

   Для решения многих задач воспитания звуковой культуры речи ведущим является фронтальная работа с детьми на занятиях. Большую часть времени на таких занятиях отводится работа над произношением одного звука (в младшей и средней группе) или двух звуков (в старшей группе). Остальное время уделяется решению других задач воспитания звуковой культуры речи.

   Младшая группа. 1 занятие в месяц целиком посовещается воспитанию звуковой культуры речи. Не реже 1 раза в неделю проводятся игры и упражнения по звуковой культуре речи на других речевых занятиях.

   Занятие целесообразно проводить по подгруппам. На занятия по обучению произношению выносятся гласные звуки, простые по артикуляции согласные, в конце года свистящие звуки (пример: гласные – а, о, у, э, и , ы; согласные – м, м`, п, п` и т.д.)

   Примерная структура занятия.

   1 часть. Подготовительное упражнение  для подвижности артикуляционного  аппарата (иногда вне занятия).

   2 часть. Знакомство со звуком. Звук связывается с конкретным образом и его произношение отрабатывается в звукоподражаниях. В этой части занятия проводится упражнения на развитие силы, высоты голоса, речевого дыхания.

   3 часть. Упражнения для закрепления  звука в словах и фразах.

   Приемы:

• игры-инсцанировки с игрушками;
• дидактические игры с наглядным материалом;
• стихотворение содержащий данный звук.

   Учитывая  что дети быстро утомляются в середине занятия может проводится физкультминутка (звукоподражание с движением). На занятие надо добиваться речевой активности каждого ребенка.

   Средняя группа. Специальные занятия проводятся 1-2 раза в месяц. Их количество определяется уровнем усвоения звуковой культурой речи. Не реже 1-2 раза в неделю работа по звуковой культуре речи включаются в другие речевые занятия как часть.

   В средней группе работа над свистящими, шипящими и сонорными звуками. Структура занятия более четкая и определенная, чем в младшей группе. Занятие требует большего индивидуального подхода.

   Примерная структура занятия.

   1 часть. Перед детьми ставится  учебная задача (пример: «Будем учится  произносить звук…»). Далее дается показ и объяснение артикуляции звука. Обязательно обратить внимание детей на положение губ, языка. Затем дается упражнения в форме звукоподражания на этот звук. Детям произносят их хором и индивидуально с разной силой голоса.

   2 часть. Упражнение на закрепление звуков в словах и фразах.

   Приемы:

• дидактические игры с игрушками;
• рассказы-драмматизации;
• чтение и пересказ коротких рассказов;
• проговаривание стихов, потешек;
• отгадывание загадок.

   3часть-  заучивание небольших стихов, потешек,  рифмованных фраз, насыщеннее данным  звуком.  На этом материале дети упражняются в выразительности речи; работа над силой, высотой голоса, дикцией. Так как со средней группы ставится задача по развитию фонематического слуха, то в занятия включаются задания:

• отобрать игрушки, картинки с данным звуком;
• самостоятельно подобрать сова со звуком.

   Старший дошкольный возраст. Занятия проводятся около 1 раза в месяц. Не реже 2 раза в месяц работа по звуковой культуре речи включается как часть занятия в форме игр и упражнений. Для занятия берутся 2 звука.

   Примерная структура занятия.

   1часть.  Постановка учебной цели. Сообщается, над каким звуком дети будут работать.

   Приемы:

• сравнение артикуляции 2 звуков, их изолированное произношение в ходе игр и упражнений;
• игры и упражнения на различение этих звуков на слух.

   2 часть. Дидактические игры и  упражнения на дифференциацию  звуков в словах. Не менее 2-3. Одна игра с наглядным материалом. В этой части занятия дети  могут сами придумать слова  с данным звуком. Также можно  использовать загадки.

   3 часть. Работа с текстом Дети упражняются в произношении звуков в связной речи. Дети могут составлять рассказы по сюжетным картинкам.

   4 часть. Заучивание чистоговорок, потешек с двумя звуками. Дети упражняются в умении менять силу голоса, темп.

   Методика  развития связной речи.

   Связная речь- смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений) обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Общение осуществляется в форме диалога и монолога. Обе формы имеют свои синонимы диалогическая – ситуативная; монологическая – контекстная (обобщенная, отвлеченная).

   Диалог  – это беседа двух или нескольких лиц.

   Монолог – связная речь одного лица.

 

   Развитие связной речи в дошкольном возрасте.

   Особенности развития связной  речи в дошкольном детстве.

   Развитие  связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

   В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения  со взрослым закладываются основы будущей связной речи.

   В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные  чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения  взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением.

   На  основе понимания, сначала очень  примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Все это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения (С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин).

   К концу первого – началу второго  года жизни появляются первые осмысленные  слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение с взрослым. Слово для него имеет смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трех и четырех слов. К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях; как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.

   На  третьем году жизни быстрыми темпами  развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура  предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически малооформленная речь маленького ребенка ситуативна. Ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает. Контекст заменяют жесты, мимика, интонация. Но уже в этом возрасте дети учитывают в диалоге при построении своих высказываний то, как их поймут партнеры. Отсюда эллиптичность в построении высказываний, остановки в начатом предложении.

   В дошкольном возрасте происходит отделение  речи от непосредственного практического  опыта. Главной особенностью этого  возраста является возникновение планирующей  функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической.

   Как было показано в исследовании А. М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная.

   Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д. Б. Эльконина, происходит к 4– 5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2 – 3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.

   В младшем дошкольном возрасте речь связана  с непосредственным опытом детей, что  отражается на формах речи. Для нее характерны неполные, неопределенно-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребенка переплетаются факты из материала на заданную тему с всплывающими на поверхность фактами из личного опыта.

   Ситуативность речи не является абсолютной принадлежностью  возраста ребенка. У одних и тех  же детей речь может быть то более  ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями  общения.

   Наряду  с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.

   Дети 4 – 5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь еще несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (словами еще, потом),

   В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

   Совершенствуется  и монологическая речь: дети осваивают  разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении. 

   Особенности развития связной  речи у детей ЗПР.

     Становление происходит в замедленном темпе. Неполноценное доречевое общение со взрослым приводится к скудным к скудным речевым проявлениям. В редких случаях являются инициаторами общения. Она может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных  вопросов, оценочных суждений. Некоторые дети довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно–ответной форме речи. Более легкой для усвоения являются ситуативная речь с опорой на наглядность, конкретную ситуацию. 

   Методика  развития связной  речи дошкольников.