Методика развития речи детей с зпр

   Обучение  детей диалогической  речи.

   Работа  по развитию диалогической речи направлена на овладение детьми умениями  необходимыми для общения. На основе исследования ученые выделили несколько групп  таких умений:

1. собственно речевые умения;
2. умение речевого этикета;
3. умение общаться в паре;
4. умение общаться для планирования совместных действий;
5. неречевые умения.

   Связи с этим выделяют  следующие задачи обучения диалогической речи:

• формирование навыков у умений слушать и понимать обращенную речь, вступать в общение, поддерживать его, учитывая ситуацию общения;
• формирование навыков и умений речевого этикета.

   Метод  обучения диалогической  речи.

1. разговор воспитателя с детьми.

   Разговоры с детьми могут быть:

• индивидуальными;
• коллективными;
• преднамеренные (специально организованные, как педагогический прием.; такие разговоры планируются в коллендарном плане, при этом указывается тема разговора, цель, вопросы).

   Содержание  разговоров определяется программой. Разговоры могут быть о самом  ребенке, его делах, проблемах, о семье, о предметах и игрушках, о жизни в детском саду, о книгах, об окружающей жизни.

   В младшей группе преобладают индивидуальные беседы. Постепенно привлекая детей  к разговорам с подгруппой не предъявляя строгих требований. Тематика связана  с тем, что окружает ребенка.

   В средней группе преобладают коллективные разговоры.

   В старшей группе уделяется внимание содержанию детской речи, правильности, повышением требовательности и культуре поведения. Тематика расширяется за счет новых знаний и опытов.

2. беседа.

   Существует 3 типа бесед:

• вводная - цель этой беседы создать интерес предстоящей деятельности. Она, как правило представляет получение новых знаний.
• Беседа, сопровождающая приобретение нового опта. Она сопутствует приобретение наблюдению, экскурсиям, сопровождает рассматривание картин, игрушек и т.д.
• Обобщающая беседа. Цель – систематизировать, уточнить и расширять опыт детей, полученные в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий.

   В каждой беседе выделяют следующие структурные  части:

1. Начало беседы. Цель- собрать внимание, вызвать интерес к беседе, желание принять участие в разговоре. В начале беседы важно сформулировать тему, обосновать важность темы. Приемы:
• Загадывание загадок;
• Показ картин, иллюстраций;
• Вопросы к детям;
• Внесение натурального предмета.
2. Основная часть. В ней раскрывается ее конкретное содержание. Решаются вопросы умственного, нравственного, речевого и эстетического воспитания детей. Чтобы спланировать беседу ее надо разделить на смысловые логические части (микротемы) – это поможет раскрыть ее содержание. Пример: «Беседа о хлебе»:

• Кто трудится, чтобы вырастить урожай;
• Какие машины помогают хлеборобам;
• Путь хлебы от поля до нашего стола;
• О значимости труда хлеборобов и бережного отношения к хлебу.

3. Итог беседы. Цель - закрепление содержания беседы, углубить эмоциональное воздействие. Приемы:

• Чтение стихов, загадок;
• Игровые упражнения;
• Выставка книг, иллюстраций;
• Технические средства обучения;
• Подведение итога о значимости услышанного и перспективы на будущую деятельность.

 

   Обучение  детей монологической речи.

   Монологическая  речь -  это связное логическо-последовательное высказывание.

   Задачи  обучение детей монологической речи:

1. развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, давать заглавие тексту;
2. формирование элементарных представлений о связях между предложениями и структурными частями текста.

   В дошкольном возрасте дети овладевают двумя типами монологической речи:

• пересказ»
• рассказ

   В детском саду проводится другие виды занятий по обучению рассказыванию:

• пересказ;
• самостоятельные рассказы по игрушкам и предметам;
• по картинкам;
• рассказывание из опыта;
• творческие рассказы

   Эти виды рассказывания предлагают обучение детей различными типами высказываний.

   Программа определяет конкретное содержание по обучению детей рассказыванию.

   Младшая группа – начинается целенаправленное обучение связной монологической речи. Детей учат пересказывать знакомые сказки, описывать игрушки и картинки через драматизацию подводятся к составлению текста повествовательного типа. В индивидуальном общении рассказывании на темы из личного опыта.

   Средняя группа – пересказ впервые услышанного текстов, продолжение обучения рассказыванию по картине и игрушке, детей учат составлять повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок. При систематической работе  дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта.

   Старшая группа – пересказ литературного  произведения без помощи вопросов воспитателя. Детей продолжают обучать составлять повествовательные и описательные рассказы по картинкам и игрушкам. Вводится занятие по рассказыванию из опыта.

   В подготовительной группе – обучение детей рассказыванию без опоры  на наглядность.

   Необходимые условием для развития связной монологической речи являются:

1. обогащение словаря детей;
2. умение ребенка использовать в речи разные виды предложений;
3. накопление детьми жизненного опыта.

   Приемы  обучения детьми рассказыванию:

1. совместное рассказывание – когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.
2. образец рассказа – это краткое живое описание предмета или события, доступное для переживания и заимствования.
3. план рассказа – это когда взрослый задает 2-3 вопроса, который определяет его содержание и последовательность.
• Совместное составление плана педагогом и детьми
• Коллективное обсуждение плана
4. коллективное составление рассказа
5. моделирование. Модель – это схема, отражающая структурные элементы рассказывания.
6. Оценка детских рассказов.
7. вспомогательные вопросы.
8. указания.
9. исправление ошибок.
10. прослушивание детьми своих рассказов.

 

   Методика  работы с художественной литературой в  детском саду.

   Художественное  восприятие литературных произведений у детей с ЗПР не достигает  уровня нормально развивающихся  сверстников, т.к. у них снижена  интеллектуальная деятельность, наблюдается  задержка в развитии познавательных процессов, ограничен жизненный опыт, дети не концентрируют внимание во время чтения произведения.

   Для них характерно:

• общий смысл прочитанного понимают, но с трудом устанавливают простые причинные связи в сюжете. Часто не понимают переживания, мотивов поступков героев, не улавливают подтекст. Даже в старшем дошкольном возрасте рассуждения их наивны, поверхностны, напоминают ответы младших групп.
• Эмоциональные отношения к героям яркоокрашены, но не всегда возникают на основании осмысления сюжета.
• Несложные рассказы слушают внимательно, но быстро забывают.

   Задачи  методика работы с  художественной литературой:

1. воспитать интерес к художественной литературе.
2. Развивать способность воспринимать литературное произведение, т.е. усваивать его содержание, эмоционально откликаться на содержание прочитанного.
3. формирование способности элементарного анализа содержания и формы литературного произведения, т.е. уметь определять главных героев, высказывать свое отношение к ним, определять жанр произведения и его специфические особенности, улавливать наиболее яркие примеры, образность языка.
4. воспитать избирательное отношение к художественным произведениям.
5. формирование способности к художественно-речевой и театрально-игровой деятельности.

   Критерии  отбора литературы для  детей с ЗПР:

• идейная направленность детской книги, ее воспитательная ценность;
• возраст, смысловая доступность;
• лексическая сложность текстов;
• сюжетная занимательность, простота композиции.

   В круг детского чтения входят:

• произведения народного творчества;
• русская и зарубежная литература;
• произведения современных авторов.

   Методы  работы с художественной литературой:

• чтение воспитателем;
• рассказывание воспитателем;
• заучивание наизусть;
• инсценирование художественных произведений.

   Форма работы с книгой:

1. знакомство с художественной литературой;
2. работа вне занятий:
• работа в уголке книги;
• самостоятельная художественная речевая деятельность;
• литературные вечера, досуги.

 

   

   Подготовка  детей с ЗПР  к обучению грамоте

   http://www.pedlib.ru/Books/4/0018/