Методы и приемы изучения взаимоотношений детей в группе

Анализируя протоколы, можно  сделать выводы о реальном положении  ребенка среди сверстников, выделить наиболее благополучных и наиболее неблагополучных детей, наметить характеристики каждого ребенка, выявить случаи неудачно или неполно сложившихся  взаимоотношений для любого ребенка.

Наиболее благополучными обычно оказываются дети, которые  преуспевают в какой-либо деятельности, умеют играть и ладить с другими  детьми, как правило, веселые и  приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание. С  помощью этих детей необходимо пытаться поднимать статус детей неблагополучных  путем поручения им совместных дел, организации общих занятий. Можно  поставить рядом их кроватки, разместить рядом их шкафчики для одежды, посадить рядом за обеденный стол и т.п.

Наиболее неблагополучные  дети группы — это обычно те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и к тому же крайне неуверенны в  себе. Используя результаты обследования, можно определить, почему другие дети не любят данного ребенка, почему он сам не любит других, и выяснить, прав ли он, предполагая, что к нему плохо относятся, адекватна ли его самооценка.

Довольно часто дети ошибаются, приписывая другим негативное отношение  к себе. В этих случаях взрослый может разуверить их, сказав, что  такие-то дети относятся к нему хорошо. Узнав об этом, дети обычно смущаются, радуются и тут же пытаются удостовериться в словах взрослого. Соответствующие  беседы, правильное поведение психолога  и воспитателей могут послужить  первым шагом к изменению заниженной самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Задание 1. Изучение свободного общения детей  (методика одномоментных срезов структуры групп детского сада) [7, стр. 17-26]

 

Проведение  исследования. Исследование проводится с группой детей на протяжении 3 дней, через каждые 5—7 мин в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов — 30—40, минимальное — 20. Возможно проводить только в том случае, если присутствует 3/4 постоянного состава группы.

Экспериментатор во время  свободной деятельности многократно  фиксирует все объединения детей, а также играющих в одиночку.

В протоколах каждый ребенок получает номер, который закрепляется за ним на протяжении всего исследования.

Обработка данных. Количественный анализ осуществляют следующим образом:

1. Составляют индивидуальные протоколы, где на каждого ребенка из общегруппового протокола-среза выписывают соответствующие показатели.

2. Подсчитывают количество срезов, когда ребенок один и когда он входит в игровые объединения со сверстниками. Процентное соотношение последнего к общему количеству срезов показывает частоту контактирования ребенка с детьми в группе.
3. Вычисляют количество контактов, установленных тем или иным дошкольником с каждым ребенком группы.
4. Суммируют количество контактов, установленных каждым ребенком с отдельными детьми группы. Отношение этой суммы к общему количеству срезов (т.е. среднее количество контактов, установленных данным ребенком со сверстниками в одном срезе) принимается за показатель интенсивности общения. Отдельно вычисляют среднее количество контактов, установленных с детьми своего и противоположного пола. Сравнивая эти показатели, получают представление о зависимости интенсивности общения ребенка от пола сверстника, с которым он общается.
5. Из всех детей группы выделяют тех, общение с которыми у данного ребенка было особенно интенсивным, избирательным. Избирательность устанавливается условно. Граница избирательного общения для каждого ребенка вычисляется по формуле:

(Зт)/(М-1),

где т — общее число контактов, а N — количество детей в группе. Общение со сверстниками, при котором количество контактов равно величине этой границы или превышает ее, считается избирательным.

6. Вычисляют широту круга общения ребенка с детьми группы, или экстенсивность общения. Она характеризуется соотношением количества детей группы, с которыми были установлены контакты за время наблюдаемых срезов, с общим количеством детей группы за вычетом одного, т.е. самого ребенка. Во всех случаях отсутствия общения указывают пол ребенка.
7. Определяют среднюю продолжительность общения ребенка в одном объединении. Для этого подсчитывают количество объединений, которые сменил ребенок за все время наблюдения, вычисляют среднюю продолжительность его пребывания в одном объединении (условно можно считать, что ребенок сменил объединение в том случае, если его состав объединения изменился больше чем на 50%).

8. Просматривают характеристики игровых объединений, в которых общался ребенок (а именно: вычленяют наиболее стабильные объединения, высчитывают среднюю величину объединений, процентное соотношение объединений разной численности и объединений «чистых» и смешанных по половому составу, а также отмечают максимальную величину объединений).

Качественный анализ дает представление о структуре группового общения, а именно:

- о соотношении объединений с учетом числа входящих в них детей (по 2, 3, 4 и больше человек);

- о соотношении «чистых» объединений (по половому составу) и объединений смешанных;

- о средней величине детских объединений, встречающихся в данной возрастной группе;

- о стабильности состава отдельных объединений и длительности их существования.

Описывают некоторые  особенности общения отдельных  детей группы: частота вступления ребенка в контакт со сверстниками, интенсивность, экстенсивность и избирательность его общения, а также длительность общения в одном объединении.

 

Задание 2. Изучение взаимоотношений между  детьми в группе детского сада [8, стр. 65-78, 220-221]

 

Подготовка  исследования. Подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6—8 запасных.

Проведение  исследования. Исследование проводят с детьми 3—7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется 2 раза в год (в октябре — ноябре, апреле — мае) в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий). Ее можно провести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой — для взрослого). Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку... (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?» Затем говорят: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записывают, а на оборотной стороне картинки — имя сверстника, которому она подарена.

Обработка данных. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Данные заносят в таблицу (табл. 1). Выбор обозначают +, взаимный выбор — Ф). Такая же таблица составляется для девочек.

Таблица 1

 

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Андреев Н.	Бобров А.	Сергеев К.	Смирнов Б.	Теплов И.
1	Андреев Н.		Ф		Ф	+
2	Бобров А.	Ф		Ф		Ф
3	Сергеев К.	+	Ф		+
4	Смирнов Б.	Ф	+			+
5	Теплов И.		Ф	+
Сумма выборов		3	4	2	2	3
Сумма взаимных выборов		2	3	1	1	1

 

Проводят сравнительный  анализ количества выборов у мальчиков и девочек. На основании данных определяют статусное положение каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным категориям:

I «предпочитаемые» — 6—7 выборов;

II «принятые» — 3—5 выборов;

III «непринятые» — 1—2 выбора;

IV «изолированные» — не получившие ни одного выбора.

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносят число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I—II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III—IV). УБВ высокий при I + II и III + IV; средний при I + II = Ш + IV (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15—20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (КВ):

КВ = (Р1/Р)*100%,

где Р — общее число выборов, сделанных в эксперименте; Р1 — число взаимных выборов.

На основе определения  статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы  в коллективе (КВ ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель).

Анализируют критерии положительных  и отрицательных выборов.

 

Задание 3. Изучение критериев выбора партнера для общения

Подготовка  исследования. Составить вопросы для беседы с ребенком, в которых моделируются ситуации выбора партнера в разных видах деятельности. Например:

С кем бы ты хотел играть? Почему?

С кем бы ты хотел вместе рисовать?..

С кем бы ты хотел  сидеть на занятии?..

С кем бы ты хотел  сидеть рядом во время обеда?..

С кем бы ты хотел  вместе трудиться?..

Кого из детей  ты хотел бы пригласить в гости?..

Кому бы ты дал поиграть с твоей любимой игрушкой?..

С кем бы ты хотел  поделиться конфетой?..

Проведение  исследования. С ребенком 3—7 лет беседуют о выборе партнеров и причинах этого выбора. Для определения устойчивости общения и критериев общения беседу повторяют через 5—6 месяцев.

Обработка данных. Определяют, какие данные о сверстнике (нравственные качества, умения, внешние особенности и пр.) чаще выделяют дети разного возраста. Анализируют, как зависят выборы и их критерии от предполагаемой ситуации взаимодействия или вида деятельности (игровая, трудовая, бытовая и др.).

Детские ответы распределяют на группы. При этом учитывают, что оказывает наибольшее влияние на выбор дошкольника:

- общее положительное отношение, симпатии («Нравится»);

- внешние качества (красивая одежда, яркий бант и пр.) или оценка взрослых («Его воспитательница хвалит»);

- умения сверстника или его знания;

- нравственные качества ровесника и соблюдение им правил поведения и деятельности («Трудится аккуратно»);

- дружеские отношения («Я с ним дружу»);

- не могут объяснить.

Делают вывод о том, как с возрастом меняется отношение к характеру и особенностям поведения других детей.

 

Задание 4. Изучение особенностей совместной деятельности

Подготовка  исследования. Подготовить материал для игровой, трудовой, изобразительной или конструктивной деятельности.

Проведение  исследования. Детям 4—7 лет предлагают вместе поиграть, потрудиться, сделать коллективный рисунок или конструкцию.