Музыка на уроке иностранного языка

     По  определению Солововой Е.Н., активный словарь – это та лексика, которой человек постоянно пользуется в устном речевом общении, т.е. те слова, которые находятся на кончике языка, как говорят англичане. Гораздо проще увеличивать активный словарь не за счет механического привнесения новой лексики, а за счет творческого применения уже изученной в новых контекстах. В качестве творческого способа может выступать использование музыкальной наглядности.

     В песнях уже знакомая лексика встречается  в новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации. А также песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фазового ударения, особенности ритма и т. д.

     Песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и диалогические  высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной так и не подготовленной речи.

     Выпускаемые в настоящее время диафильмы  со звуковым сопровождением и кинофрагменты  содержат музыкальный фон, включают песни страны изучаемого языка. Этот материал также может стать средством  для развития как подготовленной, так и неподготовленной речи учащихся, способствовать расширению фонового знания, т. е. обогатить учеников сведениями страноведческого характера, приобщить  их к культуре страны изучаемого языка.

     Основной  задачей преподавания иностранных  языков в настоящее время является обучение языку как реальному  и полноценному средству общения. По  мнению  С.Г.  Тер-Минасовой,  реальное общение возможно  только при  ясном понимании и  учете  социокультурного фактора. Языки  должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этом языке [19; 14]. Необходимо более глубоко изучать мир носителей языка,  их  культуру  в широком  смысле  слова,  их образ жизни, национальный характер, менталитет и  т.д. Е.И. Пассов  полагает,  что  процесс  овладения иностранным  языком может и должен нести ученикам  иноязычную  культуру.  Он  определяет иноязычную культуру как ту часть духовного богатства, которую способен дать человеку процесс обучения иностранному языку в учебном, познавательном, воспитательном и развивающем аспектах [17; 85].

     Проанализируем,  как  отражаются  предложенные Е.И. Пассовым аспекты иноязычной культуры в  музыкальных  произведениях.  Познавательный аспект  заключается в том,  что обучение иноязычной культуре рассматривается как средство обогащения духовного мира личности через приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, о взаимосвязях культур родного и иностранного языков, через приобретение знаний о строе языка, особенностях, сходстве и различиях с родным языком, а также для удовлетворения  личных  познавательных потребностей. Развивающий  аспект  иноязычной  культуры предполагает целенаправленное развитие у обучающихся: а) речевых способностей; б) психических функций, связанных с речевой деятельностью (речевое мышление, память, внимание, воображение); в)  способности к общению;  г) мотивации к дальнейшему овладению иноязычной  культурой.  Развитие вышеуказанных способностей определяется как главное условие успешности овладения всеми аспектами иноязычной культуры. Использование музыкальных произведений мотивирует  речевую деятельность,  пробуждая интерес с помощью формы и содержания произведения, развивает воображение и внимание  слушателей. В группе  создается атмосфера доверия,  спокойствия, восприимчивости (как в разумно организованном  детском коллективе).  Очевидно  поэтому Г. Лозанов использует для описания такого настроения в группе термин «инфантилизация». По мнению  Г.  Лозанова,  инфантилизация  представляет собой  универсальную  реакцию,  которая,  не  нарушая  уровня  нормальной  интеллектуальной  деятельности,  значительно  повышает функцию  восприятия и представления, а особенно функцию памяти [11; 24]. Воспитательный  аспект  иноязычной  культуры означает  следующее.  Иностранный язык – это средство,  с помощью которого  можно не  только приобретать и демонстрировать свой  культурный уровень,  свою способность мыслить,  но  и средство, с помощью которого можно оценивать чужую мысль, чужое творчество. Это ключ к другой культуре.  Следовательно,  в процессе  овладения иноязычной культурой у обучающихся воспитывается чувство интереса к другим культурам, чувство взаимопонимания, терпимости и уважения к культуре другого народа. Учебный аспект иноязычной культуры заключается в том, что обучающийся овладевает необходимыми видами речевой деятельности – говорением, письмом,  чтением,  аудированием.  Одновременно он познаёт культуру изучаемого языка.

     Итак,  каждый  из  аспектов  иноязычной  культуры значим практически: познавательный влияет на мотивацию,  развивающий  облегчает  овладение иноязычной  культурой,  воспитательный  способствует тому и другому, и все они совершенно особенным образом проявляются  при использовании в обучении  иностранному  языку музыкальных  произведений. Эти аспекты интегрируются  в понятие «иноязычная  культура»,  которая,  являясь  целью обучения, служит одновременно средством для выполнения сверхзадачи обучения – воспитание личности.

     Музыкальная  наглядность  должна  использоваться дозировано и постепенно, она подкрепляется  сначала различного вида опорами (текст: полный/неполный;  статическое  изображение;  видеосюжет). По мере развития речевых  умений и в зависимости от целеполагания  роль опор снижается [6; 9].

Глава 2. Методические основы использования музыки на уроках английского  языка.

2.1. Критерии отбора  музыкального материала.

     Песня на уроках английского языка может  использоваться в самых разных целях: для развития аудитивных, произносительных и грамматических навыков, пополнения словарного запаса, отработки речевых  навыков, а так же для ознакомления учеников с элементами культуры страны изучаемого языка. Но для того, чтобы  песня сыграла свою положительную  роль , нужно придерживаться определенного  алгоритма ее использования. Начинать нужно с тщательного отбора песни. [1, 13].

     Мелодии должны нравиться учащимся, музыкальное  сопровождение должно быть современным  и живым. И еще не надо забывать об одной особенности песни: учащиеся будут петь песни не только в классе, но и тогда, когда урок будет уже  далеко позади, а они будут их петь для своего удовольствия. Песни  не забываются, в отличие от грамматических структур, которые улетучиваются  из головы по окончании урока, песни  могут жить долго и стать частью чьей - либо культуры.

     Очевиден  факт, что отбирая песенный материал соответственно современным предпочтениям  старшеклассников, учитель повышает у обучаемых мотивацию учения и заинтересованность в самом  уроке иностранного языка.  Однако далеко не любой песенный материал, который у старшеклассников вызывает интерес, может быть использован  на уроках иностранного языка в школе. При отборе музыкальной наглядности  в образовательных целях учителю  иностранного языка необходимо  придерживаться следующих критериев.

     Критерий  аутентичности является одним из наиболее важных при отборе музыкального материала. Работа с подлинным, ценным в познавательном отношении учебными материалами может обеспечить школьникам не только возможность овладеть ещё одним способом общения, но и проникнуть в новую национальную культуру. Отбор именно аутентичного музыкального материала отвечает лингвострановедческой цели обучения, а также способен повысить мотивацию учащихся.

     Следующий критерий отбора музыкального материала  – критерий положительного эмоционального воздействия музыки на учащихся. Отобранный музыкальный материал должен влиять как на мотивационную , так и на эмоциональную сферы личности учащихся в рамках учебно-воспитательного процесса атмосферу комфортного самочувствия учителя и учащихся.

     Кроме того, музыкальный материал  должен быть отобран согласно критерию соответствия интересам и возрасту учащихся  и должен содержать в себе проблемы, актуальные для молодёжных людей. В случае недоувлетворения данного критерия эффективность работы с музыкальной наглядностью значительно снизится, несмотря на возможную высокую художественную, лингвострановедческую и методическую ценность музыкального материала.

     Далее следует выделить критерий методической ценности музыкального материала для формирования и совершенствования навыков и умений в соответствии с программой обучения иностранному языку. Данный критерий является одним из наиболее важных при отборе текстовой составляющей. Тексты отобранных песен должны соответствовать тематике занятий, содержать ранее изученную лексику, а вновь вводимые лексические единицы должны быть представлены в понятном контексте. Чёткость ритма и рифмы в тексте песни облегчает процесс овладения новыми лексическими единицами.

     В качестве музыкальной наглядности  возможно использование видеоклипов. Так как видеоклипы представляют собой специфический учебный материал, их отбор в целях обучения лексике старшеклассников также заслуживает особого рассмотрения.  Отбирая видеоклипы для процесса обучения, необходимо руководствоваться следующими критериями:

     1) видеодорожка должна иллюстрировать  содержание песни (видеоклип,  состоящий из ряда бессмысленных  кадров или описывающий историю,  не связанную со смыслом песни,  для использования в качестве  музыкальной наглядности не подойдёт);

     2) видеоряд должен быть ясным  и понятным для старшеклассников (часто сценарии современных видеоклипов  претендуют на оригинальность  и, несмотря на то что пишут  в соответствии с текстом песни,  содержат в себе много неясности  и двусмысленности);

     3) видеоклип должен соответствовать  интересам и возрасту учащихся (содержание и смысл как аудио-, так и видеодорожки в видеоклипе  должны стимулировать учащихся  к коммуникации, вызывать дискуссию  и активизировать мыслительные  процессы учащихся; также видеоклип  должен реализовать свою эмоционально-эстетическую  функцию, повышая мотивацию учащихся  к процессу обучения и создавая  благоприятный климат на уроке);

     4) желательно присутствие поющего  исполнителя в кадре (его артикуляция  улучшит понимание учащимися  текста песни);

     5) желательно наличие культурологического  фона в видеоклипе (предпочтительными  являются видеодорожки, показывающие  реалии культуры страны изучаемого  языка, иллюстрирующие определённые  традиции и обычаи, дающие представление  о положении отдельных социальных  слоёв населения и т.д.);

     6) видеоклип должен иметь положительный  воспитательный потенциал ( не  должен содержать кадров, диссонирующих  с канонами нравственного воспитания учащихся: выражающих агрессию, показывающих насилие, имеющих ярко выраженный антисоциальный характер, призывающих к противозаконным действиям и т.д.).

     При отборе музыкального материала следует  также учитывать некоторые особенности  музыкального восприятия и использовать общемузыкальные критерии отбора песен: ритмический рисунок, темп, характер музыкальной партии, характер аккомпанемента, критерий стилевой и жанровой принадлежности [8; 182].

     Таким образом, следует констатировать, что  отбор музыкального материала представляет собой достаточно трудоёмкую и серьёзную  методическую деятельность.

     2.2. Комплекс упражнений  для формирования  речевых навыков  посредством музыкальной  наглядности на  уроках английского  языка.

     Известно, что для успешной работы с музыкальным  материалом на уроках иностранного языка  в первую очередь следует определить круг интересов учащихся и выявить  их музыкальные предпочтения. В случае, если школьникам будет предложен  материал, вызывающий отрицательные  эмоции, эффект работы с ними будет  минимальным. Далее следует кропотливая работа по подборке музыкального материала [8; 181].

     После того, как музыкальный материал уже отобран, учитель приступает к планированию учебной деятельности по овладению лексикой с опорой на музыкальную наглядность.

     На  первом этапе формирования лексических  навыков – ориентировочно-подготовительном – преобладают языковые упражнения: имитативные, дифференцировочные, подстановочные и трансформационные. На данном этапе формирование лексических навыков с помощью музыкальной наглядности можно использовать  следующие упражнения.