Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе

В данной работе мы использовали:

1. Вопросы  (приложение А)

2. Социометрическая методика изучения ценностей (приложение Б)

 Детям предлагается  расположить варианты в порядке  значимости для них. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Количественный анализ полученных данных

На основе ответов  составили таблицы.

     Таблица № 1

 

     Таблица № 2

 

     Таблица № 3

       

     Таблица № 4

       

     По  первым двум вопросам мы видим 2 ответа соответствия моральным нормам из 7 – первый вопрос; 1 ответ соответствия из 7 – второй вопрос.

     С первых дней обучения школьники узнают от учителя о таких правилах: нельзя списывать у другого, пользоваться подсказкой и давать списывать. Из приведенных  ответов и обоснований мы видим, что в младших классах дети осуждают как тех, кто списывает, так и тех, кто дает списывать. В их оценках в той или иной форме выступает, прежде всего, отношение учителя к такому поведению. Младшие школьники не выделяют также такого эстетического аспекта – как тенденция присваивания чужого труда. Эту ситуацию дети рассматривали с точки зрения результативности процесса обучения. Авторитет учителя в данном случае определяющий.

     По  третьей ситуации мы обнаруживаем следующее: 3 соответствия моральным требованиям  из 7 ответов.

     В данном случае такие моральные понятия, как взаимовыручка, солидарность, еще не восприняты младшими школьниками, они не переросли у них в убеждения. Для них все еще важен авторитет учителя, а не отношения с одноклассниками. Только трое из семерых полагают, что в некоторых случаях неправда или просто умолчание допустима и даже необходима.

     Известно, что  школьников всегда пугает перспектива  получения плохой оценки. Двойка –  это стыд перед учителем и товарищами, удар по самооценке, по самолюбию. По четвертому вопросу складывается следующая картина:

     Для младших школьников: 2 соответствия моральным требованиям из 7 ответов.

     В этой ситуации принятие решения осложняется  тем, что в качестве побудителей  выступают несколько мотивов, которые  могут быть конкурирующими. Положение  усложняется тем, что два мотива, из которых только один должен определить поступок, по своей значимости являются для ребенка равносильными.

     Для младших  детей мотив «боязнь  быть наказанным» оказался легче  осознаваемым в силу того, что он им более знаком по опыту. Они очень  хорошо знают, что, значит быть наказанным за плохую отметку. Поэтому такое мощное чувство, как страх, пока еще доминирует у них над другими, в нравственном отношении более высокими.

     Изобразим графически полученные социометрические данные.

     Когда ты вырастешь, ты будешь…

     Сводные  данные таковы,

     1. Очень умным.

     2. Богатым.

     3. Править всем миром.

     5. Красивым.

     6. Всегда помогать людям.

     7. У тебя будет много друзей.

     

     Рис. 1 Социометрические данные

     Выбор детей  также свидетельствует  о влиянии на их выбор тех взрослых, которые их окружают.

     Значимым  становится то отношение, которое основывается на внутренних потребностях, проявления, так называемого детского максимализма и завышенной самооценкой. 
 
 
 
 

2.3 Формирование у учащихся нравственного опыта. 

             Младший школьный возраст характеризуется  повышенной восприимчивостью, верой  в истинность всего, чему учат, что говорят. Он отличается  своей бескомпромиссностью и  непосредственностью в поведении.

              Для формирования нравственной личности важны самостоятельные действия ребенка. Учителю желательно избегать давать детям готовые решения, чтобы не было отрыва воспитания от жизни. Весь воспитательный процесс должен строится так, чтобы ребенок получал возможность делать самостоятельный выбор поступка. Такие условия сплошь и рядом складываются в жизни, их можно создать в игре, учении, труде, внеклассных мероприятиях. Словом, ребенок должен научиться правильно действовать даже тогда, когда за ним не наблюдают.

На втором этапе исследования мы формировали у учеников первого класса ответственность и доброжелательность в процессе обучения. При этом содержание учебной деятельности не изменялось, менялся только характер ее протекания.

            Воспитание нравственности младшего  школьника происходит прежде всего в процессе обучения – главном виде деятельности в школе. Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопление опыта взаимоотношения. На уроках дети учатся самостоятельности, слушать и понимать других, помогать друг другу. На уроках дети переживают чувство радости, получая новые знания, огорчения от неудач и ошибок. В  воспитательном отношении все предметы одинаково важны, на них работают все элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, на уроках воспитывает всё.        

  Чтение рассказов,  стихотворений, сказок и книг  помогают детям понять и оценить  поступки людей. На уроках постоянно  возникают деловые отношения  между детьми. Решая общие задачи. Дети общаются между собой,  влияют друг на друга. Конечно, их совместная работа должна быть разнообразной.

          Общение детей возможно на  уроках математики, дети придумывают  примеры и задачи на какое-либо  правило, задают их друг другу.  Каждый может выбрать сам, кому  задать. Сидящие за одной партой взаимно проверяют ответы. Детям можно дать задание придумать выражение, записать его на карточке, нарисовать к нему картинку, затем карточки объединяются, получается общий задачник. Можно давать такие задания, выполняя которые надо обратиться к соседу по парте. Например, один ребёнок имеет счётный материал одного цвета, а другой другого. Задание учителя составить задачу, используя материал обоих цветов. Дети должны учиться объединять свои усилия, обращаться друг к другу.        

 Уроки, на  которых дети испытывают радость от успешной общей работы, вызывают общие переживания, способствуют их нравственному воспитанию. Нравственное воспитание пронизывает весь учебный процесс.

          Формирование ответственности проводилось по следующим направлениям:

организация взаимной деятельности учащихся на уроках;

анализ  и оценка учителем процесса выполнения и результатов учебных заданий  с нравственной точки зрения;

            Доброжелательность формировалась следующим образом:

организация взаимопомощи учащихся при выполнении учебных заданий;

систематическое проведение учителем анализа и оценки взаимоотношений между учащимися  во время учебных заданий.

              Как видно из указанных направлений формирования мы старались избегать прямого научения школьников, создавали условия только для расширения и углубления нравственного опыта, для развития нравственного сознания и самосознания учащихся.

            На последнем этапе исследования учащимся предлагались такие ситуации, в которых они должны были помочь товарищу (приложение В)