Особенности коммуникативной деятельности детей с детским церебральным параличом

Вывод: в результате проведения данной методики было выявлено, что 3 ребенка имеют низкий уровень речевой коммуникации; 1 ребенок имеют средний уровень речевой коммуникации и 1 имеет высокий уровень речевой коммуникации.

Методика 2. «Изучение уровня связанной речи детей» (приложение 3).

Методические указания:

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку (приложение 4).

Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям: понимание речи, структурирование текста, лексика, грамматика, правильность речи, примечание.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста — 10 баллов. 2 балла — правильное воспроизведение; 1 балл — незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов — неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов — среднему уровню, меньше 5 баллов — низкому уровню.

Протоколы обследования представлены в приложении (приложение 4).

При проведении данной методики были выявлены следующие результаты:

Таблица 3. Уровень коммуникативных умений

Вывод: в результате проведения данной методики было выявлено, что у 3 детей низкий уровень воспроизведения текста; у 2 детей средний уровень воспроизведения текста и ни у одного ребенка нет высокого уровня воспроизведения текста.

Проанализировав результаты проведения данных методик можно сделать вывод о том, что у большинства детей имеется достаточно низкий уровень речевой коммуникации и связанной речи. Качественный анализ результатов исследования показывает, что дети в основном малоразговорчивы с окружающими людьми и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь; некоторые дети могут последовательно и достаточно точно строить пересказ, правильно строить предложения, но в тоже время пользуются в основном простыми предложениями, при пересказе текста часто пользуются подсказками педагога.

2.2 Методы коррекции нарушений общения и пути разрешения проблемы формированния коммуникативных возможностей у детей с ДЦП

Выводы по второй главе

Эксперимент в данной главе был проведен с помощью следующих методик: «Изучение уровня речевой коммуникации», «Изучение уровня связанной речи». В ходе проведения этих методик было выявлено, что у большинства детей имеется достаточно низкий уровень речевой коммуникации и связанной речи, дети в основном малоразговорчивы с окружающими людьми и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь; некоторые дети могут последовательно и достаточно точно строить пересказ, правильно строить предложения, но в тоже время пользуются в основном простыми предложениями, при пересказе текста часто пользуются подсказками педагога.

Библиографический список

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., 1989.

2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. М., Просвещение, 1989

3. Волкова Л.С. Логопедия. М., 2004

4. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960

5. Ермоленко Н.А., Скворцов И.А., Неретина А.Ф. Клинико – психологический анализ развития, двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии, 2000, № 3, с. 19 – 23.

6. Ипполитова М.В. Коррекционно – воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами // В сборнике: Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С.С. Ляпидевского. Вып. 3. М., 1985, С. 214 – 223.

7. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

81. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.

8. Лубовский В.И. Специальная психология. М.: Академия, 2006.

82. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 104 с.: ил.

9. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

10. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М., 1995.

11. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов – на – Дону, 2006

12. Приходько О.Г. Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата / Специальная дошкольная педагогика, М., Академия, 2001, с. 183 – 219.

13. Приходько О.Г. Специальное образование лиц с нарушениями опорно – двигательного аппарата / Специальная педагогика – М., Академия, 2000, с. 31 – 32.

14. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно – методическое пособие. СПб., 2003

15.Хольц Ренате — Помощь детям с церебральным параличом.: пер. с нем.- М.: Теревинф, 2007

16. Шипицина Л.М, Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. М.

Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». М.

Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М., 2005

17. Шипицина Л.М., Мамайчук Л.М. Детский церебральный паралич. СПб., 2001.

18. Шипицина Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Психолог – педагогическое медико – социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001, с. 15 – 19

19. http://ru.wikipedia.org.ru

20. http://www.mschools.ru

21. http://www.det-bol.ru

Приложение 1. Методика «Изучение уровня речевой коммуникации»

Методические указания:

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.

Оценка коммуникативных умений проводится с учетом следующих критериев (оценка в баллах):

Приложение 2. Протоколы обследования уровня коммуникативных умений