Особенности одаренности детей младшего школьного возраста

    Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет  социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.

    Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух   основных стратегий — ускорения и обогащения.

    Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в  зависимости от поставленных целей  и задач. Но существует ряд недостатков  в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна  и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

    Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных  программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить  специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем”  учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

    Личность  учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением  и ситуация с учителем для одаренных  детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов  и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно  эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

    По  мнению некоторых исследователей, поведение  учителя для одаренных детей  в классе, в процессе обучения и  построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

    Успешный  учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он  должен  обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

    Учителям  можно помочь развить указанные  личностные и профессиональные качества тремя путями:

    1) с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других;

    2) предоставлением знаний о процессах  обучения, развития и особенностях  разных видов одаренности; 

    3) тренировкой умений, необходимых  для того, чтобы обучать эффективно  и создавать индивидуальные программы [13].

    Техника преподавания у прошедших специальную  подготовку учителей для одаренных  и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в  распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в  традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

    Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

    Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя  одаренных ведут себя больше как  психотерапевты: они избегают реагировать  на каждое высказывание. Они внимательно  и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом  и меньше зависят от учителя.  
 
 

ГЛАВА 2. Опытно – экспериментальная работа по исследованию одаренности детей младшего школьного возраста

2.1. Определение исходного уровня одаренности детей младшего школьного возраста

      Наибольший  успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут  тогда, когда учебная программа  соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

      В качестве основных направлений работы с одаренными детьми следует выделить:

      а) систему дошкольных образовательных  учреждений, в первую очередь детских  садов общеразвивающего вида, Центров  развития ребенка, в которых созданы  наиболее благоприятные условия  для формирования способностей дошкольников, а также обучающих учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающих преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу;

      б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия  для индивидуализации обучения одаренных  детей;

      в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных  потребностей одаренных детей и  позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;

      г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми (в том  числе лицеев, гимназий, нетиповых  образовательных учреждений высшей категории и т.п.) и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования.

      Формы обучения одаренных  детей:

      1. Формы обучения детей в условиях  общеобразовательной школы

      Обучение  одаренных детей в условиях общеобразовательной  школы должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.

      2. Формы обучения детей в системе  дополнительного образования

      Дополнительное  образование предоставляет каждому  ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля  программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

      Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого  типа позволяет удовлетворять запросы  конкретных детей, используя потенциал  их свободного времени.

      В системе дополнительного образования  могут быть выделены следующие формы  обучения одаренных детей:

      1) обучение индивидуальное или  в малых группах по программам  творческого развития в определенной  области;

      2) работа по исследовательским  и творческим проектам в режиме  наставничества (в качестве наставника  выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

      3) очно-заочные школы;

      4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

      5) система творческих конкурсов,  фестивалей, олимпиад;

      6) детские научно-практические конференции  и семинары.

3. Формы обучения  в условиях школ, ориентированных  на работу с одаренными детьми

      Если  целесообразность обучения детей со специальными видами одаренности в  специальных школах и классах  не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания специальных классов и школ для обучения детей с общей (умственной) одаренностью продолжает оставаться предметом острых дискуссий. При принятии решения о создании особых школ и классов следует исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики раздельного обучения одаренных детей.

      Учебные программы, ориентированные на обучение одаренных детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной одаренности, например, лингвистической, математической и  т.д.), должны отвечать целому ряду специфических требований. Эти требования сформулированы с учетом выделения наиболее общих психологических особенностей интеллектуально одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей, в первую очередь, общество возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации.

      Программы обучения для интеллектуально одаренных  детей должны:

      1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет  учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

      2) использовать в обучении междисциплинарный  подход на основе интеграции  тем и проблем, относящихся  к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;

      3) предполагать изучение проблем  “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

      4) в максимальной мере учитывать  интересы одаренного ребенка  и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

      5) поддерживать и развивать самостоятельность  в учении;

      6) обеспечивать гибкость и вариативность  учебного процесса с точки  зрения содержания, форм и методов  обучения, вплоть до возможности  их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

      7) предусматривать наличие и свободное  использование разнообразных источников  и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);

      8) включать качественное изменение  самой учебной ситуации и учебного  материала вплоть до создания  специальных учебных комнат с  необходимым оборудованием, подготовки  специальных учебных пособий,  организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;

      9) обучать детей оценивать результаты  своей работы с помощью содержательных  критериев, формировать у них  навыки публичного обсуждения  и отстаивания своих идей и  результатов художественного творчества;

      10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;