Особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов

С этой целью на уроках учителя  используют занимательные факты, проблемные ситуации, отрывки из художественной, научно-популярной литературы, исторические справки, предлагают фрагменты видеофильмов.

Педагог передает информацию вербальными (речевыми) и невербальными средствами.

В зависимости от цели речь может быть развлекательной, где  главное занимательность, интерес, поддержание внимания; информационной — дает новое представление о  предмете; воодушевляющей, обращенной к чувствам, эмоциям человека; убеждающей — предполагает логическими аргументами  доказать или опровергнуть какое-либо положение; призывающей к действию. (Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Дрофа, 1996.- с. 78)

Требования к речи учителя:

-  правильность (соответствие литературно-языковым нормам);

-  точность (употребление слов, выражений в свойственных им значениях);

-  ясность, простота, логичность, доступность;

-  богатство (разнообразие используемых языковых средств);

-  образность, эмоциональность.^.

Чтобы умело пользоваться словом, педагогу надо ставить перед  собой такие вопросы: как сказать  правильно, как сказать доступно, как сказать убедительно, как сказать эмоционально.

Важна эмоциональная выразительность речи: интонация, темп, дикция, сила, паузы.

Дополняют речь, также невербальные средства. Люди общаются с помощью органов своих пяти чувств: глазами, мимикой, голосом, движениями рук, пальцев.

Эти бессловесные средства называют эмоциональным языком общения. Как важно для многих учащихся, когда на уроке при ответе на трудный  вопрос учитель поддерживает их, кивая головой, ставит хорошую отметку улыбаясь. И как не просто отвечать, получать даже хорошую оценку у учителя, лицо, взгляд которого ничего не выражают.

Таким образом, культура общения  достигается за счет как речи, так и невербальных средств ( Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.Дрофа, 1990.- с. 455-456).

Обмен знаниями, эмоциональными реакциями в процессе педагогического общения происходит в монологической и диалогической формах устной речи.

Монологическая форма  речи используется педагогами для объяснения, изложения сложного материала, выводов  по проведенным опытам, практическим, лабораторным работам. Эта форма требует от педагога соблюдения логики, убедительных доказательств, обобщений, использования всех возможностей речевого воздействия (яркие примеры, запоминающиеся сравнения, исторические экскурсы и т. д.).

Диалог — это попеременный обмен рациональной и эмоциональной  информацией, переход инициативы от педагога к воспитаннику и обратно.

Диалог ориентирован на решение учебно-воспитательных целей, он предполагает выявление отношения школьников к обсуждаемой проблеме, создает атмосферу взаимопонимания, доверия, откровенности, позволяет педагогу вносить коррективы в свои действия.

В диалоге педагог ставит вопросы, отвечает, направляет мысль, соглашается или возражает, управляет общением.

Чтобы сделать общение  диалогическим, педагогу необходимо прежде всего учитывать эмоциональное  состояние воспитанников, свое отношение  к ним, опираться на положительное  в собеседниках, обеспечивать ситуации успеха, проявлять живой интерес  к обмену информацией.

Умение поставить вопрос, эмоционально выразить свои мысли —  важная сторона коммуникации, но для учителя не менее значима и другая сторона — умение слушать.( Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. – М.: Академия, 1987. –с. 58).

Умение слушать ребенка — большое педагогическое искусство. Умение слушать — ценнейший дар педагога, подчеркнем, что это активный процесс его деятельности, необходимое условие взаимодействия, сотрудничества с воспитанниками. Позиция педагогов при слушании отражает симпатию, озабоченность по отношению к отвечающему ученику: «Вернись еще раз к условию задачи», «Не спеши, подумай».( Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. –Киев.: Рад. школа, 1985. – с.65)

Рассмотрена самая сложная  функция — коммуникативная— функция общения. Ее реализация требует от педагога владения умениями: точно выражать свои мысли, формулировать вопросы, объяснять, доказывать, слушать собеседника, одобрять, побуждать к деятельности. Коммуникативное взаимодействие имеет большое воспитательное значение, способствует формированию межличностных отношений.

Эффективность общения в  педагогической деятельности во многом зависит от того, как педагог воспринимает, насколько знает воспитанников. Эта, перцептивная, функция общения очень важна и непроста в реализации.

Для учителя особо значимо умение чувствовать рядом с собой человека, чувствовать его душу, его желания. Это сложный процесс, так как сложен и стремительно изменяется объект познания — развивающаяся личность. Понять психические особенности учеников, почувствовать их состояние, настроение, изучить ценностные ориентации, разобраться в представлениях воспитанников о самих себе воспитателю помогут психолого-педагогические

знания, использование разнообразных  методов изучения личности, анализ произведений художественной литературы, изобразительного искусства.

В педагогической деятельности, в общении важно не только знание воспитанника, но и правильное понимание  его. «Пойми ученика» — это профессиональная заповедь педагога. Понять — это значит проникнуть во внутреннее душевное состояние, понять мотивы его действий, поступков, переживаний (Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов – на – Дону:. Феникс., 1997. – с. 114)

Механизмом познания и  понимания личностного своеобразия  воспитанника является педагогическая эмпатия.

Эмпатия — постижение эмоциональных  состояний другого человека в  форме сопереживания и сочувствия.

Педагог, эмпатийно воспринимающий, понимающий и правильно оценивающий воспитанника, может успешно прогнозировать, корректировать учебно-воспитательные взаимоотношения, управлять ими.

Познание, понимание и  оценка в общении — процесс  двусторонний. Педагог познает своих  воспитанников, они, в свою очередь, заняты «изучением» педагога. Понимание педагога и принятие его личности

воспитанниками взаимосвязаны.

Психолого-педагогическими  исследованиями выявлено, что представление воспитанников об учителе, тренере, руководителе туристического клуба опосредуется характером его деятельности, общественным мнением о нем.

Если педагог и воспитанники адекватно отражают друг друга, то педагогическое общение строится на взаимопонимании. Понимание, принятие друг друга помогает согласовывать действия, проявлять взаимное уважение, чувствовать настроение, предупреждать конфликты, устанавливать положительные межличностные отношения.

Важной функцией общения  является интерактивная функция (организация и регуляция совместной деятельности), другими словами — управление деятельностью воспитанников.

Продуманное общение определяет эффективность разнообразных видов деятельности на уроке, успешность тренировки, творческого внеклассного дела, обеспечивает положительный результат взаимодействия.

Взаимодействие — это  совместные (педагог—воспитанник) действия по осуществлению общих целей  деятельности, в процессе которой  происходит взаимное влияние сторон друг на друга. В процессе взаимодействия проявляются внимание, интерес, согласие, сопереживание, сотрудничество учителей и учащихся, но это возможно если общение сопровождает каждый компонент деятельности.

Прежде всего общение  выступает как предпосылка, настрой  к деятельности, формирует положительную установку на совместные действия. В общении выявляется, зачем, почему воспитанники должны включиться в деятельность. При этом педагог не предлагает цель учащимся, а совместно с ними ее определяет, стремится к тому, чтобы цель деятельности была понята и внутренне принята детьми (Ильин Е.Н. Искусство общения. – М.: Академия, 1982. – с. 63-64). Не менее значимо общение в организации деятельности. Важно не предлагать учащимся готовые формы и методы работы, а определить их в творческом поиске, общими усилиями педагогов и воспитанников. Общение в сотрудничестве упорядочивает действия педагога и действия учащихся. Оно стимулирует, координирует процесс деятельности, создает эмоциональную атмосферу, способствует формированию положительных отношений.

Обязательно общение и  при завершении деятельности, при  подведении итогов взаимодействия (урока, похода, тренировки). При этом важно  сочетание оценки и самооценки совместных действий, прогнозирование деятельности и воспитанников, и педагога.

Совместная деятельность не гарантирует успеха в формировании правильных отношений. В создании положительного фона отношений особо значимо «наличие общих интересов, идей, единства взглядов на цели и задачи совместной деятельности, взаимовлияние, творческое обогащение» Выделенные информационная, перцептивная, интерактивная функции общения в реальной педагогической деятельности взаимосвязаны. Педагог познает воспитанников и при обмене информацией, и в совместных действиях. Взаимодействие невозможно без коммуникации и понимания общающихся.

Различают и другие виды общения:

-  примитивное, как субъектно-объектное общение. Когда партнер по общению рассматривается лишь как средство решения тех или иных задач;

- манипулятивное, при котором субъект по общению ставит те или иные условия для партнера по общению и последний с ним соглашается и потому действует соответствующим образом;

- паритетное общение, как субъектно-объектное общение, когда в партнере по общению человек видит личность, имеющую право на свою позицию, точку зрения (Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.: Академия, 1979.- с. 97)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

Деятельность учителей разнообразна. В ней проявляются самые разные способности, которые зависят от различных типологических особенностей. Учет последних важен при формировании стилей деятельности педагогов.

В различных видах деятельности у разных людей присутствует либо исполнительский (с преобладанием главных действий), либо ориентировочный (с преобладанием вспомогательных действий) стиль деятельности. Этот стиль оказался не совсем приемлемым для труда учителя. Благодаря свободе выбора и использования способов действия, в работе учителя появляется возможность использовать только исполнительский стиль деятельности. В этом стиле обнаруживается две разновидности.

Первая, характерная для  лиц с высокой реактивностью, высокой активностью, пластичностью, высокой эмоциональной возбудимостью, экстравертированностью, отличалась рядом особенностей, к которым относятся:

• меньшая протяженность этапов урока;

•последовательность их реализации — от более трудных (с точки  зрения деятельности учителя) к более легким;

• меньшая самостоятельность учащихся на уроке;

• занижение роли технических средств обучения;

• контактное расположение этапов урока, объединенных сходным лексическим или грамматическим материалом.

Вторую разновидность  исполнительского стиля педагогической деятельности, характерную для учителей с противоположными типологическими особенностями личности (низкой активностью, низкой реактивностью, ригидностью, низкой эмоциональной возбудимостью, интровертированностью), характеризуют:

• большая протяженность этапов урока;

• последовательность их от более легких к более трудным;

• большая самостоятельность учащихся на уроке;

• использование технических средств обучения;

• доминирование «заготовок»;

• преимущественно контактное расположение этапов урока, объединенных сходным лексическим или грамматическим материалом. (Лобанов А.А. Педагогика общения. – Владимир: Слово, 1995. – с. 192-194)

Выделяются и другие стили  деятельности учителей. А. К. Маркова и А. Я. Никонова разделили их на четыре вида.

1. Эмоционально – импровизационный стиль (ЭИС). Учителей такого стиля отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Материал, представленный на уроках у таких учителей, логичен, интересен, однако в процессе объяснения у учителей ЭИС часто отсутствует обратная связь с учениками. Опросом охватываются преимущественно сильные ученики. Уроки проходят в быстром темпе. Учителя с ЭИС не дают ученикам самостоятельно формулировать ответ. Для учителей с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: Как правило, на их уроках прорабатывается наиболее интересный учебный материал, а на дом задается менее интересный. Контроль за деятельностью учащихся со стороны таких учителей недостаточен. Учителя с ЭИС используют большой арсенал разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке».

 2. Эмоционально-методический (ЭМС). Учителя с ЭМС ориентируются на процесс и результаты обучения. Для них свойственны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Учителя с ЭМС поэтапно отрабатывают весь учебный материал, следят за уровнем знаний учащихся, используют закрепление и повторение учебного материала, осуществляют контроль знаний учащихся. Учителя с ЭМС отличаются высокой оперативностью, использованием разнообразных видов работ на уроке, коллективных обсуждений. Используя столь же богатый ¹арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учителя с ЭИС, учителя с ЭМС стремятся прежде всего заинтересовать учеников самим предметом.