Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире

Тема 10. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения  
в современном мире

Теоретическое содержание материала

1. Реформы образования в Западных странах в 20 веке. Педагоги-новаторы этого периода.

Конец XIX – начало XX в. отмечены вступлением крупнейших стран Западной Европы и США в такую стадию общественно-экономических отношений, которая потребовала научного и технического перевооружения производства и совершенствования социальных институтов. Школа в этот период на всех ее ступенях не соответствовала требованиям научно-технического прогресса. Потребность в обновлении школы и педагогической науки становилась все более актуальной.

Традиционные педагогические теории были главным образом нацелены на формирование культуры мышления, предусматривали жесткое управление педагогическим процессом и отводили в нем первостепенную роль учителю. Подобные установки вели к чрезмерной интеллектуализации образования, лишали учащихся самостоятельности.

Пересмотр педагогических установок, перестройка образования в ведущих  странах мира превратилась в одну из важнейших педагогических проблем.

Заметное место в ряду педагогов-реформаторов когнца XIX – начала XX веков занимали Г. Кершенштейнер, А.Лай, Дж. Дьюи, Э. Мейман, Э. Торндайк, У. Килпатрик, А. Бине, Х. Паркхерст, Э. Кей, Л. Гурлитт, М. Монтессори, С. Френе, Р. Штайнер, Я. Корчак и др.

В 20-30-е годы XX века в западноевропейских странах возникает течение так  называемых «новых школ» («новое воспитание»). В Женеве было создано «Международное объединение новых школ», которое сформулировало общие требования к школам этого типа, возникшим в Англии, Франции, Бельгии, Швейцарии, США и др. странах. Теоретиками и организаторами «новых школ» были французские педагоги Э. Демолен, Р. Кузине, С. Френе, швейцарские – А. Ферьер, А. Клапаред и др.

«Новые школы» – учебные заведения  интернатского типа – организовывались частными лицами или общественными педагогическими организациями. Плата за обучение в таких школах была высокой, и они были доступны, в основном, привилегированным сословиям. «Новые школы» выгодно отличались от государственных учебных заведений постановкой обучения и воспитания.

В этих школах применялись так называемые «свободные» и активные методы обучения, создавалась среда, которая обеспечивала всестороннее развитие учащихся, и прежде всего физическое, так как оно являлось основой для проявления интеллектуальных сил и способностей детей. Большое внимание уделялось ручному труду, эстетическому воспитанию, культуре поведения учащихся.

В целом, реформаторская педагогика отличалась негативным отношением к прежней теории и практике, углубленным интересом к личности ребенка, новыми решениями проблем воспитания и обучения.

Дать характеристику основных педагогических течений на Западе в 60-90 годы 20 века.

• гуманистическое направление;

Представители данного  направления пропагандируют много  очень интересных идей, например:

-главное предназначение  человека - то открытие своего  подлинного «я»;

-главное предназначение  школы - то обучение учащегося  в пользу его свободы и без  страха потерпеть неудачу;

-«свобода учения»,  учитель помогает учащемуся познать  себя, получить те знания, которые  ему жизненно важны, соотнести  учебный предмет со своими  собственными интересами и целями;

- ценность инициативы, свободного поиска учителей и  учащихся, нестандартного подхода к стимулированию творческих сил учащихся;

- «приглашающий» стиль  преподавания в противовес стимулирующему  и подавляющему преподаванию, который характеризуется особой позицией учителя по отношению к учащимся: проявление чувства симпатии и уважения к учащимся, передача ответственности учащимся за качество учения, признание способностей и достоинства учащихся;

- в обучении должно  присутствовать сочетание гуманистического  и рационального подхода, то  есть общих гуманистических установок  на школу и социальной полезности обучения (этот момент получил наибольшее признание у педагогической общественности Запада);

- открытое обучение, например, открыты двери, классные комнаты,  ученики могут менять виды  деятельности, программа открыта  для свободного выбора учениками и учителями в соответствии с интересами ученика .

К достоинствам гуманистической  педагогики относится прежде всего  внимание к внутреннему миру ребенка, ориентация на развитие личности школьника  посредством учения и общения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения и взаимодействия с ребенком. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки. Нельзя строить воспитание и обучение исключительно на интересах и самодеятельности детей и на культивировании уникальности личности. Это ведет к снижению уровня знаний учащихся и роли взрослых в воспитании, представляет моральную и социальную опасность. Опыт США показывает, что выросло целое поколение с ослабленным чувством нормы в морали, ответственности в поведении.

 

• концепция программного обучения;

 

 

 

 

• педагогика мира;

В педагогике активно  развивается новое направление  – педагогика мира, главной задачей  которой является формирование у  подрастающего поколения глобального  мышления и способов миротворческого  поведения. Главной целью педагогики мира является воспитание «глобальной» личности, гражданина мира, человека-миротворца, ответственного не только за собственную судьбу, но и за судьбу человечества в целом.

Объектом педагогики мира является культурно-историческая форма участия людей в жизнедеятельности социума с целью переориентации насилия в сотрудничество. В качестве предмета педагогики мира выделяют актуальное состояние и процесс развития идей культуры мира в современном сообществе; способы и технологии реализации концепции культуры мира на макро-, мезо-, микроуровнях.

Основной категорией педагогики мира является понятие культуры мира. Под культурой мира понимается совокупность этических ценностей и норм, традиций и обычаев, поведения и образа жизни, в которых находят выражение следующие личностные характеристики:

– уважение к человеческой личности, ее достоинствам и правам; признание права каждого на свободу слова, мнений;

– отказ от насилия;

– приверженность принципам демократии, свободы, справедливости, солидарности, плюрализма;

– понимание личностью различий между людьми в культуре, нравах и обычаях, терпимость к их убеждениям и верованиям.

Особое место уделяется  в педагогике мира формированию кросс-культурной грамотности, которая характеризуется пониманием и принятием различий между людьми в культуре, верованиях; взаимопониманием между народами и между этническими, религиозными и иными группами.

Педагогика мира направлена на формирование у школьников и студентов  миротворческого мировоззрения и соответствующих форм поведения, способствующих переориентации конфликтов в сотрудничество; на развитие у них ответственности за судьбу страны и планеты в целом, рефлексивных умений, критичного и системного способов мышления.

Ведущими педагогическими  идеями при осуществлении воспитательной работы по формированию у учащихся глобального мышления являются:

– идея общности, гармония индивида с Вселенной и человечеством, основанная на экологии природы и человека; установление отношений охранно-созидательного типа между человеком, природой и обществом;

– идея необходимости ответственного поведения человека, основанного на общечеловеческих ценностях, в условиях бурного развития мировой системы;

– идея изначального равенства людей, независимо от национальной принадлежности, социального статуса, пола, возраста, вероисповедания;

– идея милосердия, терпимости и уважения к культурным традициям других народов. 
Использование идей педагогики мира в учебно-воспитательном процессе школы и вуза выступает фактором успешной адаптации учащихся в социуме, их социализации; способствует их самореализации, формированию у них умений продуктивно общаться, сотрудничать и разрешать конфликты ненасильственным путем.

 

• концепция проблемного обучения;

Концепция проблемного  обучения разработана в 50-х годах 20 века известными дидактами А.М.Матюшкиным, И.И.Махмутовым и др., как и выше рассмотренные дидактические концепции опирается на деятельностный подход.

Существенной характеристикой  проблемного обучения является исследовательская  деятельность учащихся, проявляющаяся в определенной ситуации и заставляющая его ставить себе вопросы-проблемы, формулировать гипотезы и проверять их в ходе умственных и практических действий.

Авторы концепции выделяют следующие этапы деятельности учителя  и учащихся:

• создание проблемной ситуации и формулирование проблемы;
• выдвижение гипотез и выбор плана решения на основе известных способов или поиск нового решения;
• реализация плана решения;
• проверка правильности решения с систематизацией полученной информации.

Проблемная ситуация – эта такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, так как информацию, полученную в результате собственных усилий, учащийся надежней сохраняет в памяти. Но самое ценное, что такое обучение учит молодежь трудному искусству решения проблем. В то же время проблемное обучение неэкономично во времени, хотя может использоваться на всех этапах традиционного обучения.

• дробление учебного материала.

 

Организация образования, содержание, формы и методы обучения. Каков позитивный потенциал и границы возможностей каждого из проанализированных течений?

 

 

 

 

 

2. Процесс модернизации систем образования в современном мире.

Поиск путей реорганизации  учебно-воспитательного процесса на Западе в первой половине XX в. был направлен на обновление содержания, форм, методов обучения и воспитания, развитие творческого отношения детей к учебе.

Средоточием такого поиска были экспериментальные учебно-воспитательные учреждения (экспериментальные школы). Они явились "полигоном" идей нового воспитания или реформаторской педагогики. Сложилось несколько типов экспериментальных школ: школы, реализующие новую педагогическую концепцию; базовые школы научно-исследовательских центров; образцовые школы; опытные школы, осуществлявшие отдельные оригинальные педагогические идеи.

Начало экспериментов  связано с возникновением средних учебно-воспитательных учреждений, которые получили наименование новых школ. На рубеже XIX -XX вв. в Западной Европе их насчитывалось около двадцати пяти.

Первая новая школа  для мальчиков была создана Сесилем Редди (1858—1932) в 1889 г. в сельской местности Абботсхолем (Англия). В программе обучения преобладала естественнонаучная подготовка. Ученики ежедневно работали в мастерских. Много времени уделялось спорту, эстетическому воспитанию учащихся. В школе существовало ученическое самоуправление.

В 1893 г. в Англии была открыта Бидэльская новая школа (руководитель Дж. Бэдли). Она имела большое сходство со школой в Абботсхольме. Бэдли первый в Англии приступил к совместному обучению мальчиков и девочек в средней школе. Практиковалось обучение учащихся согласно их способностям.

По примеру Абботсхольма в Англии и континентальной Европе был открыт ряд новых школ. Так, во Франции до начала первой мировой войны возникло пять новых школ. Наиболее известная среди них — Де Рош (открыта в 1898 г. Э. Демоленом (1852 — 1907). Школа располагалась в живописном уголке Нормандии. Быт воспитанников был максимально приближен к семейному. Программа обучения была модернизирована за счет трудового обучения. Было расширено преподавание новых языков и сокращено изучение латыни и древнегреческого. Был увеличен объем естественнонаучного образования. Общая учебная нагрузка была сокращена. Высвободившееся время отводилось на трудовое обучение, занятия искусством и культурный досуг. В Де Рош было организовано детское самоуправление.

Аналогичной была деятельность новой школы в Бьерже (создана в 1912 г. Фариа де Васконселлосом близ Брюсселя).

Сходные с новыми школами  учреждения — сельские воспитательные дома возникли в начале XX в. в Германии, Австрии и Швейцарии. Пионером этих школ был немецкий педагог Г. Литц (1868—1919). В воспитательных домах под руководством Литца в Штольце, Ильзенбурге, Хаубидде и Биберштейне работа строилась на принципах свободного развития ребенка. В них осуществлялась идея свободной школьной общины — сотрудничества учеников и учителей.