Практические рекомендации к организации внеклассной работе по иностранному языку

Эффективность и результативность внеклассной  работы зависит как от учета указанных  выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

• добровольность участия;
• сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
• занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
• эстетичность всех проводимых мероприятий;
• четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
• наличие целевых установок и перспектив деятельности;
• широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
• гласность;
• привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста                                         ( Шепелева В.И. 1991: 67-69).

Таким образом, мы считаем, что все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности учащихся старших классов.

1.2  Цели и задачи  внеклассной работе  по иностранному  языку

Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного  процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной  и внеурочной работы по предмету, так  как изучение любой программной  темы может быть продолжено во внеклассной  работе. При планировании и осуществлении  внеклассной работы педагогический коллектив учителей иностранного языка  должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных  и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и  сочетаются со всей системой учебно-воспитательного  процесса.

      Целями  внеклассной работы по иностранному языку  являются:

• расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;
• стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
• всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.

      Внеклассная работа по иностранному языку решает такие  задачи:

• усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ;
• помощь ребёнку в формировании мировоззрения;
• развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;
• воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Важным  фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения ИЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или  другого возраста дает возможность  правильно определить содержание и  форму внеклассной деятельности по ИЯ                             (Денисова Л.Г. 1989: 47-49).

Так, на старшем уровне (10-11 классы) ученики  стремятся к всестороннему развитию своей личности, углубленному усвоению знаний. В этом возрасте формируется  научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается  интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих  способностей снижается. Большое значение для юношей и девушек приобретает  общение со своими сверстниками. Общение  для них - неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения  старшеклассников                          (Петровский А.В 1973: 127-129).

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические  особенности личности, так и психологические  особенности коллектива: уровень  его  развития, степень организационного, психологического, интеллектуального  и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения  между его членами, эмоциональное  состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание  психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного  выбора соответствующих форм внеклассной работы, определения содержания этих форм, организации и проведения внеклассного мероприятия (Кутьев В.О. 1983 : 120). 

       1.3 Формы и методы  внеклассной работы  по иностранному  языку

В методической литературе и в практике школы традиционно различают  три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия "массовости", В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по ИЯ по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным ( Павлова Т.П.1995: 46-48).

Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера  и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

По смыслу можно выделить такие формы внеклассной  работы по ИЯ:

• соревновательные,
• средства массовой информации,
• культурно-массовые,
• политико-массовые.

Каждая  группа указанных форм предусматривает  конкретные мероприятия. Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п.. Мероприятия культурно-массового характера, вечер-праздник, посвященный народным традициям родной страны или страны, язык которой изучается; вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико-массового характера: форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, внеклассного чтения и т.п.  Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников старших классов - литературно-переводческие и страноведческие. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр диафильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически (Калечиц Т.Н. 1980: 101).

Проанализировав возможные формы проведения внеклассной  работы по иностранному языку, мы можем  сделать вывод, что наиболее эффектиным формами на старшей ступени обучения являются массовые и групповые (театральные постановки, тематические и календарные праздники), способствующие активизации навыка говорения, а также удовлетворяющие коммуникативные потребности учащихся.

       1.4 Мотивация, как  основной элемент  организации внеклассной  работы

       Важным  элементом познавательной деятельности учащихся являются и ее мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной педагогической науке.

       Мотив – психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по ИЯ, также как и в любом ином виде познавательной деятельности, мы  развиваем как познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает:

• необходимо организовать внеклассную работу таким образом, чтобы активность учащихся была направлена на работу с «самим изучаемым объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по ИЯ, на усвоения способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать учащимся какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе;
• на наш взгляд, центральную роль в совершенствовании социальных мотивов познавательной деятельности играет сама личность учителя, которая должна усиливать внутреннюю мотивацию учащегося, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью.

При этом важно, чтобы учитель не только сам  имел прочные знания по ИЯ, но и «очаровывал» детей своей плавной, красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так часто встречается в современной школе). Кроме того, для развития социальных мотивов учитель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество учащихся разных классов                  (разновозрастные творческие объединения учащихся) помогает школьникам занять определенную позицию в отношениях с окружающими,               заслужить авторитет, получить одобрения сверстников и самоутвердиться в референтной группе  (Рогова Г. В. 1986: 34).

       Отметим те виды мотивации, развитие которых  способствует повышению эффективности  в обучении ИЯ на старшем этапе обучения:

• целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка учащегося – это общение со сверстниками и взрослыми;
• инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка;
• страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу;
• лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.);
• компенсаторная мотивация – стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;
• инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;
• эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по ИЯ                               ( Лернер И.Я. 1981: 148-150 ).

Итак, в первой главе работы мы рассмотрели внеклассную работу по иностранному языку в старших классах как педагогическое явления. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы: внеклассная воспитательная работа по ИЯ является неотъемлемой частью педагогического процесса, имеет большое значение для всестороннего развития школьников, в том числе интеллектуального, духовно-нравственного и эмоционально-волевого. Рассмотрев проблему активизации навыков иноязычной устной речи учащихся старших классов посредством использования форм внеклассной работы, можно сказать, что в преподавании иностранного языка  внеклассная работа занимает важное место и одной из её важнейших задач является расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью. Внеклассная работа по ИЯ имеет свои цели и задачи и строится по определённым принципам. Многообразие форм внеклассной работы по ИЯ предоставляет широкий спектр деятельности для учителей-предметников. Таким образом, мы считаем, что на старшем этапе обучения наиболее эффективны массовые и групповые формы внеклассной работы, включающие в себя театральные постановки, а также проведение различных календарных и тематических праздников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Практические рекомендации к внеклассной работе по иностранному языку

2.1 Неделя иностранного языка в школе как форма внеклассной работы Неделя иностранного языка в школе по своему характеру является массовой (культурно-массовой) формой проведения внеклассной работы, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.

Неделя  иностранного языка в школе как  комплексная форма должна оказывать  содействие целенаправленной организации  и систематизации всей внеклассной  работы по ИЯ в школе, активизации работы кружков, для которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки ( Щуркова Н.А. 1994: 61-63) .