Преодоления нарушения письма у младших школьников

Р.Е. Левина, изучавшая недостатки письма у детей с ОНР, указывает, что "грамотное написание, очевидно, определяется не только знанием правила. Оно подготавливается еще задолго до его прохождения опытом устного общения и обобщениями, возникающими в этом опыте. У детей с

33

недоразвитием речи опыт речевого общения слишком беден, а нечеткое различение многих фонем (в том числе и гласных) еще более затрудняет образование тех обобщений, которые подготавливают ребенка к грамотному письму [27, с. 107].

У детей, формирование речи которых протекало в аномальных условиях (позднее начало, бедность запаса, ограниченность общения, дефект восприятия и пр.), надлежащей готовности к усвоению правила нет.

Результатом такого отсутствия готовности оказывается разрыв между уровнем речевого развития и сообщаемым в школе материалом. Этот разрыв может    быть    уничтожен    только    специальными    методами    обучения, направленными на восполнение пробелов, имеющихся у детей с общим недоразвитием речи.

34

Выводы по первой главе:

1.Для подлинного понимания того патологического явления, с которым логопед имеет дело, недостаточно знать симптоматическую сторону нарушения. Более важно знать мозговые и психофизиологические механизмы речи в норме и патологии. Знание этих механизмов требует ориентации в основах нейропсихологии и психофизиологии.

2.У младших школьников с ОНР наблюдается недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи, что вызывает несформированность речевых и неречевых функций, несформированность определенных операций процесса письма. С учетом этого выделяют у них следующие виды дисграфии - артикуляторно-акустическая дисграфия, акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфия.

3. У младших школьников с общим недоразвитием речи наряду с нарушениями произношения звуков, имеется недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка. Эти отклонения даже при известной сглаженности проявлений приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в овладении письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. Последствия аномального развития устной формы речи (ее звуковой стороны и лексико-грамматического строя) тормозят спонтанное развитие полноценных предпосылок к формированию письменной формы речи, создают серьезные препятствия на пути овладения программным материалом по родному языку.

35