Профилактика девиантного поведения

Введення 

 

 Сучасний стан  нашого суспільства породило  безліч соціальних проблем. Серед  таких соціальних явищ - масове  зубожіння, втрата багатьма людьми  постійного заробітку, роботи  і як можливі наслідки: погіршення  матеріальних та житлових умов, втрата сім'ї або збільшення внутрішньосімейних конфліктів, різке підвищення числа дітей, які вживають наркотичні, токсичні, алкогольні речовини, що демонструють девіантну поведінку, що залишаються без нагляду дорослих. 

 За минулі п'ять  років кількість неповнолітніх, доставлених до органів внутрішніх справ, зросла на 28,5% і переступило мільйонний рубіж (з 940,7 до 1117,2 тис.). У загальній кількості доставлених майже третину складають діти, які досягли 14-річного віку, причому протягом аналізованого періоду частка саме цієї вікової групи серед доставлених зростала найбільш стрімко - на 33,2% (з 244,4 до 325,5 тисячі) [15 , 81]. Таким чином, проблема порушень поведінки даної категорії дітей є актуальною. 

 Об'єктом даної роботи є процес профілактики девіантної поведінки підлітків. 

 Предметом даної  роботи буду виступати методи  роботи соціального педагога  з профілактики девіантної поведінки  підлітків. 

 Мета роботи: описати  діяльність соціального педагога  з профілактики девіантної поведінки  підлітків в умовах загальноосвітньої школи. 

 Завдання роботи: 

- Проаналізувати  явище девіантної поведінки підлітків  як соціально - педагогічну проблему. 

- Розглянути форми  девіантної поведінки підлітків. 

- Проаналізувати  методи і форми роботи соціального  педагога з профілактики девіантної поведінки підлітків. 

- Описати досвід  роботи соціального педагога  МОУ № ** Уфімського району  м. Уфи з профілактики девіантної  поведінки підлітків. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 § 1. Девіантна поведінка підлітків як соціально-педагогічна проблема 

 

 Порушення поведінки  - це відхилення від норми зовні  можна побачити дій (вчинків), в яких реалізується внутрішнє  спонукання людини. Вони можуть  проявлятися як у практичних  діях (реальне порушення поведінки), так і у висловлюваннях, судженнях (вербальне порушення поведінки). Порушення поведінки включають в себе відхилення у поведінці здорової людини - девіантна поведінка і порушення поведінки при нервово-психічних захворюваннях. [1,35] 

 Є.В. Змановский відзначає, що девіантна поведінка - поняття соціально-психологічне, так як позначає відхилення від прийнятих в даному конкретно-історичному суспільстві норм міжособистісних взаємин: дій, вчинків і висловлювань, що здійснюються в рамках психічного здоров'я. [14,77] 

 Характер порушень  поведінки у підлітків може  бути найрізноманітнішим. Найчастіше  вони виражаються у протиправних  діях, ігноруванні існуючих вимог  і порядків, пияцтво, сексуальної  розбещеності, бродяжництві, суїцидальних  тенденціях. 

 Патологічні ситуаційно-особистісні  реакції, які за своєю суттю  є минущими, оборотними, можуть проте  в певних несприятливих умовах  стати стереотипом поведінки  і властивістю особистості. Патологічні  форми девіантної поведінки є  прояв нервово-психічних розладів, що стоять на межі норми і патології. Більш того, ці нервово-психічні розлади динамічні. В одних випадках вони можуть зовсім зникнути, в інших, менш сприятливих, - трансформуватися в стійкі патологічні властивості особистості. У зв'язку з цим і девіантна поведінка може купувати те патологічний, то непатологіческіе характер. 

 Девіантна поведінка  - не відповідає загальноприйнятим  нормам. Норма може носити культурний, професійний, ситуаційний, вікової  та інший характер. Таким чином,  факт відхилення в поведінці залежить від культурних, територіальних та інших особливостей середовища і ситуації, в яких поведінка відтворюється, а також від особистісних, вікових, рольових, соціальних та інших особливостей тієї людини, яка його здійснює. Так, наприклад, куріння жінки - норма в культурі країн Океанії і девіація в країнах, які проповідують іслам. 

 М.А. Галагузова  вважає, що поняттям «девіантну  поведінку» підлітків і «поведінка, що відхиляється» синонімічні  «важкі» або «важковиховувані»  підлітки. М.А. Галагузова підкреслює, що трудновоспитуемость підлітка - це опір педагогічним впливам, яке в науці розглядається через явище «девіація». Девіація (відхилення) є однією із сторін явища мінливості. Мінливість в соціальній сфері завжди пов'язана з діяльністю і виражається в поведінці людини, яка представляє взаємодія його з навколишнім середовищем, опосередкована зовнішньою і внутрішньою активністю підлітка. Вчений підкреслює, що поведінка, що відхиляється є одним із проявів соціальної дезадаптації. Девіації включають в себе девіантна, делинквентное і кримінальна поведінка [22, 215-216]. 

 М. А. Алемаскин  порушення поведінки у підлітків  ділить на три групи: реактивно  обумовлені (пагони, суїциди); викликані  низьким морально-етичним рівнем  особистості (вживання наркотиків, алкоголізація, правопорушення); зумовлені патологією потягів (садизм, дромоманія (бродяжництво) та ін .. Автор вважає, що порушення поведінки першої групи викликані в основному психотравмуючої ситуацією, другий - неправильним вихованням, в походженні розладів третьої групи головна роль належить біологічному фактору [2,43]. 

 В. Т. Кондрашенко,  виходячи із соціально-психологічних  критеріїв, виділяє чотири основні  типи девіантної поведінки у  дітей та підлітків: антідісціплінарние, антисоціальні (антигромадські), делінквентні (протиправні) і аутоагресивні. 

 В. Н. Кудрявцев,  за ознакою цільової спрямованості  і мотивів всі види девіантної  поведінки ділять на три групи:  відхилення корисливої орієнтації; відхилення агресивної орієнтації, викликані мотивами помсти, неприязні, ворожнечі, неповаги до людини; відхилення соціально-пасивного типу, пов'язані з психологією відчуження від інтересів суспільства і колективу. До останніх автори відносять зловживання алкоголем і наркотиками, суїцидальну поведінку, оскільки ці явища являють собою дійсно форму відходу від активного життя і відмова від вирішення особистих і соціальних проблем [9,21]. 

 Сучасні дослідження  в галузі психології та соціальної  педагогіки [14,81] вказують на прямий  зв'язок девіантної поведінки  з такими соціальними факторами, як: низький рівень культури і освіти; негативний вплив найближчого оточення (дисгармонійна сім'я, неформальна група з асоціальними тенденціями); наявність «зайвого »часу і невміння проводити своє дозвілля; терпимість суспільства до деяких антигромадським і аморальним форм поведінки; висока оплачиваемость деяких видів некваліфікованої праці, не стимулює підлітка до професійного зростання та освіти. 

 У числі різноманітних,  взаємопов'язаних чинників, що обумовлюють  прояв девіантної поведінки, В. В. Ковальовим виділяються такі, як: 

- Індивідуальний  чинник, який діє на рівні психобиологических  передумов асоціальної поведінки,  які ускладнюють соціальну адаптацію  індивіда; 

- Психолого-педагогічний  чинник, яка в дефектах шкільного і сімейного виховання; 

- Соціально-психологічний  чинник, що розкриває несприятливі  особливості взаємодії неповнолітнього  зі своїм найближчим оточенням  в сім'ї, на вулиці, у навчально-виховному  колективі; 

- Особистісний чинник, який, перш за все, виявляється в активно-виборчому відношенні індивіда до предпочитаемой середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, а також в особистих ціннісних орієнтаціях і особистій здібності до саморегулювання своєї поведінки ; 

- Соціальний фактор, який визначається соціальними  і соціально-економічними умовами  існування суспільства. 

 Т.А. Шішковец  вказує на такі причини девіацій [23, 106-107]. 

 По-перше, відхилення  від норми в стані здоров'я  (порушення в фізичному і (або) психічне здоров'я, невідповідність фізичному розвитку, відставання в рості, акцентуація характеру). 

 По-друге, порушення  у сфері міжособистісних взаємин  (непопулярний, не прийнятий, нехтуємо, ізольований в класному колективі, що примикає ціною жертв, втрат; конфліктний, відчужений, безконтрольний, якого виключають, з сім'ї). 

 По-третє, помилки  педагогів (перевищення педагогічної  влади; позбавлення дитини індивідуальних  стимулів; покарання як приниження  особистості учня; суперечливість пропонованих вимог; поверхневе знання особливостей учня, конфліктні відносини між батьками учня і вчителями або між учнем і вчителями та ін.) 

 По-четверте, помилки  сімейного виховання («заласканное  дитинство», «задавлене дитинство», «загублене дитинство», «самотнє дитинство», «байдуже дитинство»); відсутність у батьків елементарних психолого-педагогічних знань, перекладання турбот про виховання на школу; відсторонення підлітка від фізичного домашньої праці; конфлікти в сім'ї та ін 

 По-п'яте, соціальні причини (протиріччя в суспільстві, в мікросоціумі). 

 По-шосте, психотравмуючі  ситуації (розлучення батьків, смерть  близьких, зміна місця проживання  і т.д.). 

 На думку Л.В.  Мардахаева до таких груп чинників  девіантної поведінки підлітків  та їх складових слід віднести наступні [12,117]. 

 По-перше, невідповідність  виховного впливу своєрідності  вікового розвитку. 

 Так, наприклад,  найбільш складним у вихованні  є підлітковий вік (перехідний  вік). Даний факт вказує на необхідність  більш детального розгляду особливостей підліткового віку. 

 У соціальному  плані підліткова фаза - це продовження  первинної соціалізації. Підлітки, як правило, школярі - знаходяться  на утриманні батьків (або держави), головною діяльністю є навчання. Це період завершення дитинства і початку відростання з нього. 

 До проблем  підліткового віку, ігнорування  яких призводить до відхиляється, відносять [12, 124]: 

1) кризові явища,  що характеризують психофізіологічний  розвиток в підлітковому віці: прискорене і нерівномірний розвиток організму в період статевого дозрівання; нерозвиненість серцево-судинної системи, що впливає на фізичне і психічне самопочуття підлітка «гармональних буря» ендокринної системи в період статевого дозрівання, що виявляється в підвищеній збудливості , емоційної нестійкості; 

2) загострення взаємин  з дорослими, батьками, вчителями,  що виражаються в «конфлікт»  моралі старших і молодших, почутті  дорослості і неприйнятті вимог  до себе; 

3) прагнення замінити  відносини з позиції «моралі  підпорядкування» на «мораль рівності»; 

4) підвищена критичність  оціночних суджень і поведінки  дорослих; 

5) зміни в характері  взаємовідносин з однолітками,  потреба до спілкування, прагнення  до самоствердження, що призводять  до негативних форм [16,47]; 

 По-друге, відхилення в психічному та фізіологічному розвитку [15,80]. 

 У їх числі  називають: низький рівень інтелектуального  розвитку від народження або  як результат черепно-мозкової  травми; емоційно-обумовлені відхилення  і (або) відхилення активно-вольової  сфери, які сприяють формуванню підвищеної збудливості, афективного поведінки, імпульсивності в діях і вчинках, спраги насолод, зловтіхи і знущання над оточуючими, деспотизм, бродяжництво та ін; відхилення в процесі формування особистості, що призводять до складнощі у взаєминах з однолітками. 

 По-третє, невідповідність  виховання індивідуальності дитини. 

 Різні відхилення  у розвитку дитини диктують  необхідність їх обліку у вихованні.  Воно повинно орієнтуватися на  стримування або стимулювання  тих чи інших можливостей дитини у пізнавальній, чуттєвої і вольовій сферах, розвиток компенсаторних можливостей, що дозволяють подолати недоліки. 

 По-четверте, негативні  фактори середовища формування  особистості підлітка, до яких, перш  за все, відносять сім'ю і  фактори середовищного впливу на підлітка в процесі його розвитку (вулиці, міста, «зграї» і т.д.) 

 Виявлення негативних  впливів утруднене, перш за  все, тому що вони не виступають  ізольовано, а представляють взаємодію  найрізноманітніших чинників, що  діють з різним негативним внеском у розвиток девіантної поведінки: людський розвиток обумовлено взаємодією багатьох факторів: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абіогенної), виховання (вірніше, багатьох видів спрямованого на формування особистості), власної практичної діяльності людини.