Профилактика девиантного поведения

 Процес профілактичної  роботи представляє собою досить  тривалий за часом процес надання  психологічної допомоги дитині  та створення умов для оптимізації  розвитку особистості. 

 Профілактична  робота соціального педагога  з підлітками, що демонструють  відхилення в поведінці, орієнтована на соціальне оздоровлення внутрішнього світу підлітка. Соціальний педагог повинен володіти прийомами екстреної діагностики ситуації, в яку потрапив дана дитини - в сім'ї, школі, колективі; виявлення причин виникнення соціально-особистісно-емоційних порушень. 

 На думку М.А.  Галагузова соціальний педагог  повинен знати наступні категорії  дітей, які схильні до дитячо-підліткової  дезадаптації: діти шкільного віку, які не відвідують школу, діти-сироти; соціальні сироти; підлітки, що вживають наркотики і токсичні засоби; підлітки сексуально розпущеного поведінки; підлітки, які вчинили протиправні дії [ 22, 215]. 

 Отже, робота соціального  педагога вимагає враховувати  не тільки передумови девіантної  поведінки у підлітковому віці, його типи, форми, основні етапи становлення, але й позитивний педагогічний досвід виховання підростаючого покоління і цілеспрямованої роботи фахівців, який знайшов відображення у різних педагогічних засоби профілактики девіантної поведінки підлітків. 

§ 4. Опис досвіду роботи соціального педагога МОУ № ** Уфімського району м. Уфи з профілактики девіантної поведінки

 

 Діяльність соціального  педагога МОУ № ** з профілактики  девіантної поведінки неповнолітніх  учнів здійснюється за програмою,  яка була створена з метою формування високої опірності підлітків негативним формам впливу, що передбачає придбання необхідних соціально значущих знань, навичок критичного мислення і вироблення поведінки, яке дозволить відповідально ставитися до власного життя, приймати правильні життєві рішення. 

 Невід'ємною частиною  програми є створення спокійної,  емоційно і позитивно забарвленої  атмосфери спілкування, у якій  нові навички вивчаються, апробуються  на практиці і застосовуються  в життя, тобто внутрішньо переробляються  і перевіряються у взаємодії з однолітками та іншими значущими особами. Внутрішня переробка, також відома під назвою критичного мислення, і перевірка, часто звана практикою, є принципово важливими умовами, що сприяють формуванню і закріпленню певних відносин і поведінки. 

 За тривалістю  роботи програма розрахована  на 6 місяців. 

 Виділяються етапи:  підготовчий, діагностичний, профілактичний (основний), аналітичний (заключний). 

 Розробка завдань  роботи соціального педагога  з профілактики девіантної поведінки підлітків була здійснена з урахуванням специфіки форм девіантної поведінки, а саме: порушення соціальних норм, зазвичай супроводжується вживанням алкоголю, курінням та ігноруванням здорового способу життя, появою інших шкідливих звичок. На цій підставі були визначені наступні завдання роботи соціального педагога в рамках програми з профілактики девіантної поведінки підлітків: 

1) сприяти усвідомленню  та засвоєнню підлітками основних  людських цінностей; 

2) навчити підлітків  способів вирішення життєвих проблем, подолання стресу і зняття напруги без порушення соціальних норм і застосування психоактивних речовин; 

3) інформувати підлітків  про психоемоційних, фізіологічних,  соматичних і соціальні наслідки  девіантної поведінки підлітків; 

4) формувати у підлітків уміння і навички: критично мислити, ефективного спілкування, опору негативному впливу однолітків, управління емоціями; 

5) сформувати установку  на здоровий спосіб життя; 

6) підвищити самооцінку  підлітків. 

  У відповідності  зі специфікою девіантної поведінки соціально-педагогічна діяльність грунтується на наступних принципах [5,16]: 

- Комплексності  (організація впливу на різних  рівнях соціального простору, сім'ї  та особистості), 

- Адресності (облік  вікових, статевих і соціально-психологічних характеристик), 

- Масовості (пріоритет  групових форм роботи), 

- Позитивності інформації, 

- Мінімізації негативних  наслідків, 

- Особистісної зацікавленості  та відповідальності учасників, 

- Спрямованості  у майбутнє (оцінка наслідків  поведінки, актуалізація позитивних цінностей і цілей, планування майбутнього без девіантної поведінки). 

 Коротко розкриємо  зміст даної роботи щодо профілактики  в ОУ: 

 Блок 1. Теоретичний. 

 Мета: ознайомити  підлітків з наслідком куріння,  алкоголю та вживання наркотичних речовин та їх впливу на здоров'я людини. 

 Тема 1. «Наслідки  впливу куріння на організм  підлітків». 

 Тема 2. «Наслідки  зловживання алкогольної продукції  на організм підлітків». 

 Тема 3. «Здоровий  спосіб життя». 

 Тема 4. «Економічні та соціальні наслідки вживання наркотиків». 

 Тема 5. «Чому ми  говоримо НІ наркотикам». 

 Тема 6. «Молодь  проти злочинності. Ми хочемо  жити в безпечному світі ». 

 Тема 7. «Успішна  кар'єра в рамках закону». 

 Блок 2. Практичний. 

 Заняття 1. Знайомство. 

 Вправи на взаємодію. 

 Вправи на 

 Заняття 2 і  3. «Правильний вибір - Ні палінню!  Ні алкоголю! »  

 Вправа «Вихід  з конфлікту». 

 Вправа: «Заяви  про себе своїм почуття» (ключова  фраза: «Я...»). 

 Вправа: «Встановити  подія, яке викликало у тебе  це почуття» (ключова фраза: «Я. .. тому що ...»). 

 Вправа: «Поясни,  яке викликало у тебе це  почуття» (ключова фраза: «Коли  ти ..., то я відчув ...»). 

 Вправа. «Вчимося  казати« Ні! »  

 Вправа. «Людина  у скрутне становище» 

 Вправа «Конфлікт». 

 Вправа. «Антиреклама». 

 Заняття 4. «Ні  наркотикам!»  

 Вправа: «Статистика»: 

 Заняття 5. «Моє  майбутнє!»  

 Вправа. «Плануємо  кар'єру до 30 років». 

 Вправа. «Подолання  перешкод». 

 Вправа. «Ми говоримо  НІ наркотикам і алкоголю і  говоримо - ТАК свого майбутнього». 

 Доцільність використання  ігротерапії в організації роботи  соціального педагога з профілактики  девіантної поведінки підлітків  обумовлена, по-перше, тим, що гра  для них залишається найбільш  освоєним і органічним видом  діяльності і спілкування. По-друге, тут представлено єдність психологічної природи гри і спілкування. По-третє, у грі підліток може вільно виражати себе, звільнитися від напруги і фрустрації повсякденному житті. По-четверте ігротерапія представляє унікальний досвід для соціального і психологічного розвитку підлітка, відкриваючи йому можливість для вступу в значиму особистісну зв'язок як з дорослим: психологом, педагогом, батьком, та к і з однолітком. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Висновок 

 

 У роботі було  розглянуто поняття девіантної поведінки, обговорено фактори, що визначають схильність підлітків до девіантної та делінквентної поведінки, проаналізовано рольової блок особистості важких підлітків, дана типологія агресивної поведінки сучасних підлітків, вивчені фактори ризику, що сприяють вживання підлітками наркотиків, токсичних речовин та алкоголю. 

 Застосування  різнопланових методик для дослідження  особистості девіантних підлітків  показало, що багатостороннє дослідження  особистості «важких» і «неважких»  школярів і їх вчителів дозволило виявити психологічні причини їх девіантної поведінки, неуспішності. 

 У роботі було  показано, що особистісні риси  підлітків істотно відрізняють  їх від дорослої людини. Це  підвищена чутливість і збудливість,  неврівноваженість, дратівливість, поєднання сором'язливості, сором'язливості з зарозумілістю і развязанностью, прагнення до незалежності, звільнення від впливу авторитетів, перехід до самостійності, індивідуалізація психіки і разом з тим недостатність її індивідуального характеру, вплив найближчого оточення. Ці особливості відображаються на багатьох формах поведінки, спілкування, переживань, які зазвичай об'єднують виразом «труднощі підліткового періоду». 

 Порушення формування  особистості підлітка володіють  тенденцією до переходу в більш-менш стійкі патологічні зміни характеру і особистості і виникають у відповідь на вплив різних психотравмуючих чинників. Проблеми у спілкуванні в девіантних підлітків у рівній мірі проявляється у відношенні з батьками, вчителями та однолітками. Особливості поведінки девіантних підлітків часто проявляються у вигляді проступків та аморальної поведінки, що викликають моральне засудження, а також у вигляді злочинних кримінально-караних дій. Відхилення від соціальних норм, незважаючи на велику різноманітність, мають деякі загальні причини, що підтримують їх існування, а часом провідні до їх зростання та поширеності. За своєю суттю вони зводяться до об'єктивних і суб'єктивних протиріч суспільного розвитку, які порушують взаємодію особистості з соціальним середовищем і ведуть до форм поведінки індивідів не узгоджується з існуючою нормативною системою. При тому одне і те ж протиріччя може лежати в основі як соціально не бажаних форм поведінки (злочинність, алкоголізм, самогубство і т. д.), так і соціально схвалюваних (пізнавальна активність, творчість, побутова активність і т. д.). 

 Підлітковий вік  - один із кризових етапів у  становленні особистості людини. Він характеризується низкою  специфічних особливостей. підлітку  важливо, щоб його дорослість  була помітна оточуючим; підлітку важливо, щоб його форма поведінки не була дитячою; «героєм» підлітка є активний, цілеспрямований, успішна людина; підліток схильний до мріяння і фантазування. Диспропорція фізичного і соціального дозрівання з явним переважанням темпу фізичного розвитку створює додаткові психологічні труднощі і багато в чому визначає особливості психіки та поведінки підлітків, може призвести до порушень поведінки. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

МІНІСТЕРСТВО  ОСВІТИ 

 ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ 

 ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ  РОБОТИ, ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ 

 КАФЕДРА СОЦІАЛЬНОЇ  РОБОТИ ТА СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Робота соціального  педагога з девіантними підлітками 

 

   

 

   

 

   

 

 

 

                                                       Курсова робота 

 студента 2 курсу  гр. «Г»  

                                                                                денного відділення 

                                                                     Миколаєва М.Ю. 

                                                                    Науковий керівник: 

                                                                    старший викладач