Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления на интегрированных уроках математики и трудового обучения

     Задание на повторение понятия прямоугольника.

     - Найдите соответствующие пары, чтобы  при их сложении получалось  три прямоугольника. 
 
 
 
 

     На этом уроке использовалась игра "Танграм" – математический конструктор. она способствует развитию рассматриваемых нами видов мышления, творческой инициативы, смекалки (см. приложение №4).

     Для составления плоскостных фигур  по образу необходимо не только знание названия геометрических фигур, их свойств и отличительных признаков, но и умение представить, вообразить, что получится в результате соединения нескольких фигур, зрительно расчленить образец, представленный контуром или силуэтом, на составляющие его части.

     Обучение  детей игре "Танграм" проводилось  в четыре этапа.

     1 этап. Ознакомление детей с игрой: сообщение названия, рассматривание отдельных частей, уточнение их названия, соотношение частей по размерам, усвоение способов соединения их между собой.

     2 этап. Составление сюжетных фигур по элементарному изображению предмета.

     Составление предметных фигур по элементарному  изображению состоит в механическом подборе, копировании способа расположения частей игры. Необходимо внимательно рассмотреть образец, назвать составные части, их расположение и соединение.

     3 этап. Составление сюжетных фигур по частичному элементарному изображению.

     Детям предлагаются образцы, на которых указано  место расположения одной – двух составных частей, остальные они  должны расположить самостоятельно.

     4 этап. Составление сюжетных фигур по контурному, или силуэтному, образцу.

     На  этом уроке было знакомство с игрой "Танграм" 

Фрагмент 5.

     - Это древняя китайская игра. В  целом это квадрат, разделенный  на 7 частей. (показ схемы) 
 
 
 
 
 
 
 
 

     - Из этих частей вы должны сконструировать изображение свечи. (показ схемы) 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тема: Круг, окружность, их элементы; циркуль, его использование, построение окружности с помощью циркуля. "Волшебный круг", составление различных фигур из "волшебного круга".

     Этот урок послужил развитию умения анализировать, сравнивать, логического мышления, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воображения.

     Примеры заданий на развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. 

Фрагмент 6.

     (после  разъяснения и показа учителя, как начертить окружность с помощью циркуля, дети выполняют такую же работу).

     - Ребята, у вас на столах лежит  картон. Начертите на картоне  окружность радиусом 4 см.

     Затем, на листах красного цвета учащиеся чертят окружность, вырезают круги, с помощью карандаша и линейки делят круги на 4 равные части. 
 
 
 
 

     Одну  часть отделяют от круга (заготовка  для шляпки гриба).

     Изготавливают ножку для гриба, склеивают все  части. 

Составление предметных картинок из геометрических фигур.

           - В "Стране круглых фигур" жители придумали свои игры, в которых используются круги, разделенные на различные фигуры. Одна из таких игр называется "Волшебный круг". С помощь. этой игры можно выложить различных человечков из геометрических фигур, составляющих круг. А человечки эти необходимы для того, чтобы собирать грибы, изготовленные вами сегодня на уроке. У вас на столах лежат круги, разделенные линиями на фигуры. Возьмите ножницы и разрежьте круг по намеченным линиям.

     Затем учащиеся выкладывают человечков. 

     3.3. Обработка и анализ материалов эксперимента. 

     После проведения интегрированных уроков по математике и трудовому обучению мы провели констатирующее исследование.

     Участвовала та же группа учащихся, использовались задания предварительного эксперимента с целью выявления, на сколько процентов повысился уровень развития мышления младшего школьника после проведения интегрированных уроков математики и трудового обучения. После проведения всего эксперимента вычерчивается диаграмма, из которой можно  увидеть, на сколько процентов повысился уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста. Делается соответствующий вывод. 

     Методика 1. "Кубик Рубика"

     После проведенния этой методики были получены следующие результаты: 

 

     Из  таблицы видно, что 2 ребенка имеют  очень высокий уровень развития наглядно-действенного мышления, 4 ребенка  – высокий уровень развития, 4 ребенка – средний уровень развития. 

     Методика 2. "Матрица Равена"

     Результаты  этой методики такие (см. Приложение №1):

     2 человека имеют очень высокий  уровень развития наглядно-образного  мышления, 4 человека – высокий  уровень развития, 3 человека –  средний уровень развития и 1 человек – низкий уровень. 

     Методика 3. "Лабиринт"

     После проведения методики были получены следующие  результаты (см. Приложение 2):

     1 ребенок – очень высокий уровень  развития;

     5 детей – высокий уровень развития;

     3 ребенка – средний уровень  развития;

     1 ребенок – низкий уровень развития;

     Составляя результаты диагностической работы с результатами методик, мы получили, что 60% испытуемых имеют высокий  и очень высокий уровень развития, 30% - средний уровень и 10% - низкий уровень.

     Динамика  развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления учащихся представлена на диаграмме: 
 
 
 
 
 
 

     Итак, мы видим, что результаты стали намного  выше, уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младшего школьника значительно повысился, это говорит о том, что проведенные  нами интегрированные уроки математики и трудового обучения существенно улучшили процесс развития этих видов мышления второклассников, что явилось основанием доказательства правильности выдвинутой нами гипотезы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

      Развитие  наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при проведении интегрированных уроков математики и трудового обучения, как показало наше исследование, является очень важной и актуальной проблемой.

      Исследуя  эту проблему, мы подобрали методы диагностики наглядно-действенного и наглядно-образного мышления применительно к младшему школьному возрасту.

      Для улучшения геометрических знаний и  развития рассматриваемых видов мышления нами были разработаны и проведены интегрированные уроки математики и трудового обучения, на которых детям понадобились не только математические знания, но и трудовые умения и навыки.

      Интеграция  в начальной школе, как правило, имеет количественный характер – "немного обо всем". Это значит, что дети получают все новые и новые представления о понятиях, систематические дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний (двигаясь в познании по спирали). В начальной школе интеграцию целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний.

      В наших уроках мы попытались объединить два разноплановых по способу овладения ими учебных предмета: математику, изучение которой носит теоретический характер, и трудовое обучение, формирование умений и навыков в котором носит практический характер.

        В практической части работы  мы провели изучение уровня  развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления до проведения интегрированных уроков математики и трудового обучения. Результаты первичного исследования показали, что уровень развития этих видов мышления носит слабый характер.

      После проведения интегрированных уроков было проведено контрольное исследование с помощью той же диагностики. Сравнивая полученные результаты с выявленными ранее, мы установили, что эти уроки оказались эффективны для развития рассматриваемых видов мышления.

      Таким образом, можно сделать вывод, что интегрированные уроки математики и трудового обучения способствуют развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы: