Роль воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игры в младшей группе

     Особое  место в руководстве сюжетно-ролевой  творческой игрой детей этого  возраста должны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания  новых игрушек в форме театрализованного  представления, создание игровых ситуаций.

     Действенную помощь в развитии содержания творческой игры оказывают наводящие вопросы, напоминания, советы, направленные на подсказ детям возможной реализации игрового замысла.

     Эффективны  и такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов костюма; рассказ  детям о том или ином действующем  лице; индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям; советы, показ игровых  действий в игровой ситуации.

     Руководя  игрой, воспитатель не должен подавлять  инициативы, самостоятельности ребенка. Все названные выше методы и приемы должны быть направлены на то, чтобы  игра стала для детей интересной, увлекательной самостоятельной  деятельностью, чтобы каждый ребенок  мог проявлять в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально-положительные  контакты со сверстниками.

     Педагогу  чрезвычайно важно учитывать, что  в играх детей трех-четырех  лет начинают проявляться их индивидуальные особенности. Одни дети малообщительны, склонны к уединению, другие - слишком  подвижны и не могут на чем-либо сосредоточиться. Поэтому воспитателю приходится применять к детям разные способы руководства.

     На  слишком подвижных детей успокаивающе действует соседство спокойного ребенка. Уже в младшей группе, как это выявилось из наблюдений Е. И. Радиной, сближение подвижного, неустойчивого ребенка со спокойным, уравновешенным дает очень хорошие  результаты. Тот или иной способ воздействия на ребенка намечается педагогом, исходя из тех конкретных задач воспитания, которые наиболее целесообразно осуществлять по отношению  к данному ребенку.

     Таким образом, анализ игр детей младшей  группы показывает, что интерес детей  к творческим ролевым играм развивается  постепенно. Формирование игровых интересов  детей ведет к развитию их самостоятельности, инициативности.

     Задача  воспитателя заключается в том, чтобы уже в младшей группе правильно оценить организаторские  способности детей и своевременно предупреждать появление нежелательных  взаимоотношений между детьми, выражающихся большей частью в подавлении инициативы одних детей в результате большой  активности других.

     Игра  не увлечет детей, не вызовет эмоций, не сплотит их, а превратится в  манипулирование с предметами, если воспитатель не будет использовать приемы, направленные на формирование игровых интересов детей, на обогащение содержания игры и на воспитание у  них умения жить в коллективе.

     Общность  чувств, привязанностей, зарождающихся  начальных интересов объединяет детей в игре и позволяет на этой основе создавать дружеские отношения между детьми, формировать характер ребенка, развивать воображение, интересы, способности детей. 
 

Заключение 

     Как приоритетный вид деятельности ребенка  дошкольного возраста, игра имеет  огромное значение для его всестороннего  развития. Передавая в игре впечатления  окружающей жизни, ребенок заново переживает жизненные ситуации, свое отношение  к происходящему. Впечатления углубляются, уточняются, действуют по-новому.

     Важное  место в жизни ребенка - как  средство обогащения, развития - занимает сюжетно-ролевая игра.

     Известно, что содержание игр определяется впечатлениями, полученными из разных источников. Наиболее типичные игры - в поликлинику, больницу, магазин, семью, почту, строительство, уличное движение, школу.

     В игре малыши узнают мир и осваивают  систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудрости, формируются  как личности. Именно игра позволяет  скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях.

     Для современных детей и родителей  особенно актуальны игры один на один с взрослым, которые можно организовывать мимоходом, т.е. по дороге в детский  сад, в очереди в поликлинику, в машине, когда мама или папа за рулем. Актуальными становятся игры, развивающие мелкую моторику и способствующие развитию речи. Сюжетно-ролевые игры, входящие в жизнь детей с 3 лет  перестают быть похожими на игры их мам и пап.

     Для того, чтобы дети имели возможность  проявлять творчество в сюжетно-ролевых  играх, чтобы они были для них  интересны и привлекательны, организация  сюжетно-ролевой игры должна подчиняться  определенным принципам:

     1. Чтобы дети овладели игровыми  умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

     2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

     3. Чтобы дети могли сотрудничать  в игре, при формировании игровых  умений необходимо ориентировать  их как на осуществление игрового  действия, так и на пояснение  его смысла партнерам по игре.

     4.  Игра должна быть организована  так, чтобы у воспитателя была  возможность формировать у детей  игровые умения, а у детей - возможность развертывать самостоятельную  игру.

     Недопустимы со стороны взрослого принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей не должно возникать чувство, что в детском саду «надо играть, как велят, а не как хочешь». Надо много общаться с детьми, наблюдать  и предлагать разные варианты взаимодействия. В этом наш главный помощник - игра.

     Задача  воспитателя состоит в том, чтобы  сделать игру основным содержанием  детской жизни, развивать ее в  желаемом направлении, воспитывать  детей в процессе игры. Необходимо организовать такие сюжетно-ролевые  игры, в которых каждый ребенок  может удовлетворить свои интересы, реализовать свои возможности, вступить в контакт со сверстниками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиография 

1. Авдулова  Т. Игра: ее развитие на современном  этапе.// Дошкольное воспитание.- 2008.- № 8. – с. 28-33
2. Бакина М. Современные дети – современные игры// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – с. 58-60
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
4. Возрастная  и  педагогическая   психология:   Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121  «Педагогика    и методика нач. обучения»/М.   В.   Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Пронина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984.
5. Воспитание   детей   во   второй   младшей   группе   детского    сада:   Пособие  для   воспитателя  дет.  сада   /В.   В.   Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Лямина.— М.: Просвещение, 1981.
6. Добрынин Н.Ф., Бардиан А.М.,
7. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко. - М.: Просвещение, 1978. - 321 с.
8. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира.// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – с. 14-23
9. Захарова В. Сюжетно-ролевые игры на прогулке// Дошкольное воспитание. – 2008. - № 1. – с.71-74
10. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новосёловой. - М.:Просвещение, 1989. 284 с.
11. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М., «Просвещение», 1972
12. Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея// Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - С. 90 - 95
13. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре - М.: Просвещение, 1982. - 210 с.
14. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. Л.В Русскова. - М.: Просвещение 1986. - 280 с.
15. Михайленко Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 1987, № 6.
16. Мухина В. С.  Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л. А. Вен-гера. М., «Просвещение», 1975.
17. Печора К., Ширванова О., Перунова В. Учим играть детей раннего возраста// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – с. 11-13
18. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. 109 с.
19. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С. 70 – 74
20. Солнцева О. играем в сюжетные игры// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – с. 33-37
21. Шкатова Л. Игрушки – океан детских желаний// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – с. 52-57
22. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 78 с.
23. Эльконин Д.Б. Воспитательное значение сюжетной ролевой игры// Дошкольное воспитание. 2008. - № 8-  с. 17-23