Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Января 2013 в 18:06, курсовая работа
В число новых целей образования входит обеспечение выпускников школ конкурентоспособностью. По отношению к ней решающее значение приобретает не только объем и качество знаний, даваемых в школе, но и уровень компетентностей, которые должны обеспечить подготовку учащихся к жизни в современном обществе. Содержание образования должно быть таким, чтобы в результате его обучаемый проявлял такие качества, как функциональная грамотность, методологическая, профессиональная и общекультурная компетентности.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное
бюджетное образовательное
высшего профессионального образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого»
(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н.Толстого»)
Кафедра педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему:
«Самостоятельная работа как средство формирования информационной компетентности учащихся»
Выполнила:
студентка 4 курса группы 150181
факультета МФиИ
специальности 050201 Математика с дополнительной специальностью 050202 Информатика
Воробьева Марина Сергеевна
Научный руководитель:
Пономарева Т.М. – доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук
Тула - 2012
Приоритетным направлением социальной политики страны в сфере образования является интеграция России в общемировое и общеевропейское образовательное пространство, информатизация, гуманизация и непрерывность процесса образования на фоне усиления функции и роли самообразования.
В число новых целей образования входит обеспечение выпускников школ конкурентоспособностью. По отношению к ней решающее значение приобретает не только объем и качество знаний, даваемых в школе, но и уровень компетентностей, которые должны обеспечить подготовку учащихся к жизни в современном обществе. Содержание образования должно быть таким, чтобы в результате его обучаемый проявлял такие качества, как функциональная грамотность, методологическая, профессиональная и общекультурная компетентности. В связи с формированием информационного общества к этому перечню добавилась еще одна важная составляющая — информационная компетентность. Информационная компетентность будущих выпускников является ключевой в системе компетентностей (Ю.В.Варданян, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, А.В.Хуторской и др.)
Формирование информационной компетентности в период обучения в школе позволяет учащимся реализовать свои способности и интересы, выработать собственную образовательную траекторию, принять позицию личной ответственности за результаты своего труда, является дополнительным фактором личностного саморазвития и самообразования.
Однако, в настоящее время, результат формирования информационной компетентности у школьников, далеко не всегда удовлетворителен.
Причины сложившегося положения современные исследователи (А.Л.Андреев, В.В.Гаврилюк, Д.А.Иванов) связывают с существующей образовательной теорией и практикой: отсутствие педагогической теории и методики по формированию информационной компетентности; использование стандартов и программ, не нацеленных на компетентностное образование; применение малого количества соответствующих учебников и научно-методического обеспечения; отсутствие целевой установки у преподавателей на формирование информационной компетентности школьников; проявление недостаточного внимания преподавателей к самостоятельной работе учащихся; отсутствие отработанных приёмов использования информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельных работ.
Усиление функции и роли самостоятельной работы учащихся (Н.А.Александров, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин и др.), позволяет преподавателям всё шире использовать в своей деятельности самостоятельные работы школьников для повышения качества подготовки будущих абитуриентов. Формирование информационной компетентности учащихся в процессе самостоятельной работы даёт возможность объединить вместе две тенденции: информатизацию и усиление роли самообразования.
Таким образом возникает противоречие между необходимостью формирования информационной компетентности учащихся и отсутствием достаточного количества информации об организации самостоятельной работы как средства формирования данной способности личности.
Данное противоречие определяет проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования информационной компетентности учащихся с использованием средств самостоятельной работы будет наиболее эффективным?
С учетом необходимости разрешения противоречий была выбрана тема исследования: «Самостоятельная работа как средство формирования информационной компетентности учащихся».
Объект исследования: процесс формирования информационной компетентности учащихся.
Предмет исследования: педагогические условия использования самостоятельной работы как средства формирования информационной компетентности.
Цель исследования: теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий формирования информационной компетентности учащихся с использованием самостоятельной работы в процессе обучения математике.
Гипотеза исследования: использование самостоятельной работы как средства формирования информационной компетентности учащихся будет эффективно, если:
Задачи исследования:
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем раскрыто и обосновано содержание понятия «информационная компетентность учащихся», обоснованы и выявлены педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности учащихся в процессе обучения математике, обоснованы и определены критерии эффективности самостоятельной работы, позволяющие оценить у учащихся уровень сформированности компонентов информационной компетентности.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы учителями средних общеобразовательных школ, а также студентами в период педагогической практики.
Методы исследования: теоретические методы исследования, анкетирование, шкалирование, опрос, педагогический эксперимент.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Правильно построенный процесс формирования информационной компетентности не должна сводиться к простому перечню тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть (знание устройства компьютера, навыки работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете).
Хотя подобные знания и умения действительно важны, но они не обеспечивают успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как эти приемы должны сочетаться между собой для решения разнообразных практических задач.
Формирование подлинной информационной компетентности, прежде всего, предполагает формирование универсальных навыков мышления и решения задач. К ним относятся умения наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с разных точек зрения, понимать общий контекст и скрытый смысл высказываний, неуклонно самостоятельно работать над повышением своей компетентности в выбранной сфере деятельности. Формирование у школьников информационной компетентности на уроках требует от учителей использования специальных методов и приемов. Очевидно, что учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности, т.е. помнить о данной задаче всегда. От учителя потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые он дает своим учащимся (целей будет как минимум две: освоение конкретного учебного материала и формирование информационной компетентности). Но успешность формирования информационной компетентности будет зависеть и от методов и приемов, которые учитель использует в своей практике.
Байназарова Э.К. трактует определение информационной компетентности через определения информационной грамотности.
Понятие информационной грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
А под информационной компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками информационной грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков [2].
В нашем исследовании мы придерживаемся точки зрения Коровкиной Н.Н., которая определяет информационную компетентность как способность личности применять, находить, хранить и преобразовывать различную информацию. Это умение работать с различными информационными системами [10].
По ее мнению учащиеся должны уметь пользоваться:
Информационную компетентность можно рассматривать через призму учебно-информационных умений и специфики оценивания. На своих уроках учителя, пользуясь методикой развивающего обучения, адаптационных систем, ориентируются на основную цель образования в рамках данного подразделения.
Для этого производится работа над учебно-информационными умениями, которые разделяются на:
В современных информационных технологиях заключаются сведения: о системах представления и обработки текстовой, графической и табличной информации; системами управления базами данных, гипертекстовой технологии и технологии гипермедиа, компьютерных коммуникациях, вычислительных сетях и Интернете.
Это очень важно, но нельзя переоценить значение владения информационными умениями, переходящими в навыки.
Рассмотрим более подробно каждый из них.
Работа с письменным текстом: