Семинары и практические занятия

♦ Сколько времени затратить  на опрос обучающихся по теории и  какие вопросы необходимо задать?

♦ Какие примеры и задачи будут решаться у доски и в  какой последовательности?

♦ На что обратить внимание в той или иной задаче?

♦ Как расположить чертежи  и вычисления по каждой задаче?

♦ Кого нужно будет опросить по теории и кого вызвать к доске  для решения задач?

♦ Какие задачи можно  предложить для решения на местах без вызова к доске?

♦ Какие задачи предложить «сильным» студентам?

♦ Какие задачи задать для  самостоятельного решения дома?

План практического занятия  отрабатывается преподавателем на основе определенного замысла, зафиксированного в тематическом плане изучения дисциплины.

 

Особенности проведения практического занятия

Рассмотрим порядок проведения практического занятия. Как правило, оно начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель  объявляет тему, цель и порядок проведения занятия.

Затем рекомендуется поставить  перед студентами ряд контрольных  вопросов по теории. Ими преподаватель  ориентирует обучающихся в том  материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно  контрольный вопрос ставить перед  всей группой, а затем после некоторой  паузы вызывать конкретного студента.

Практическое занятие  может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся  решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В тех случаях, когда у большинства  студентов работа застопорилась, преподаватель  может как бы прервать их и дать необходимые пояснения (частично-поисковый  метод).

В других случаях задачу решает и комментирует свое решение  вызванный к доске студент  под контролем преподавателя. Но и в этом случае задача педагога состоит в том, чтобы остальные  студенты не механически переносили решение в свои тетради, а проявляли  максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям, которые делает их товарищ или преподаватель, соединяя общие действия с собственной  поисковой деятельностью.

Во всех случаях важно  не только решить задачу, получить правильный ответ, но и закрепить определенное знание вопроса, добиться приращения знаний, проявления элементов творчества. Обучающийся  должен не механически и бездумно подставлять знаки в формулы, стараясь получить ответ, а превратить решение каждой задачи в глубокий мыслительный процесс.

Основная задача любого педагога на каждом практическом занятии, наряду с обучением своему предмету (дисциплине), - научить человека думать. Именно здесь у преподавателя имеется много возможностей проявить свой педагогический талант. Он прежде всего должен добиваться знания методов изучаемой науки.

Очень важно приучить студентов  проводить решение любой задачи по определенной схеме, по этапам, каждый из которых педагогически целесообразен. Это способствует развитию у них  определенных профессионально-значимых качеств личности.

Особое место среди  практических занятий, особенно в технических  вузах, отводится так называемым групповым занятиям, на которых изучают  различные образцы техники, условия  и правила ее эксплуатации, практического  использования.

Для успешного достижения учебных целей подобных занятий  при их организации должны выполняться  следующие основные требования:

♦ соответствие действий обучающихся  ранее изученным на лекционных и  семинарских занятиях методикам  и методам;

♦ максимальное приближение  действий студентов к реальным, соответствующим  будущим функциональным обязанностям;

♦ поэтапное формирование умений и навыков, т.е. движение от знаний к умениям и навыкам, от простого к сложному и т.д.;

♦ использование при работе на тренажерах или действующей технике  фактических документов, технологических  карт, бланков и т.п.;

♦ выработка индивидуальных и коллективных умений и навыков.

Раскроем более подробно сущность, назначение, особенности, порядок  подготовки и проведения в вузе подобного  вида практических занятий.

Подготовка преподавателя  к практическому занятию на технике  начинается с изучения исходных документов по организации учебного процесса на кафедре. На их основе у преподавателя  должно сложиться представление  о целях и задачах занятия, объеме работ, который предстоит  выполнить обучающимся, уровень, до которого нужно довести их умения и навыки.

На каждое практическое занятие, как правило, разрабатывается специальное  задание обучающимся, призванное обеспечить методическое сопровождение их подготовки к работе на технике. Формы подобных заданий могут отличаться друг от друга в зависимости от требований, выработанных в конкретном вузе, дидактических  целей занятия, а также особенностей его проведения. Но существуют общие  подходы к разработке подобных заданий, на которых следует остановиться подробнее.

Как правило, специальное  задание для обучающихся состоит  из двух основных разделов и приложения. В первом разделе указываются  учебные вопросы, к отработке  которых должны быть подготовлены обучающиеся. Вопросы определяются тематическим планом и охватывают содержание работ  на всех учебных точках. Во втором разделе  указывается, как студентам организовать самостоятельную подготовку к занятию, что изучить, что исполнить, к  чему быть готовым, на каких учебных  точках предстоит работать. Кроме  того, указываются общий порядок  и место (места) проведения занятия, а также меры безопасности.

Приложениями к заданию  оформляются выдержки из руководств, пособий и инструкций (в том  числе по технике безопасности), графики работ на учебных точках и другой необходимый справочный материал.

Основным методическим документом преподавателя при подготовке и  проведении практического занятия  являются методические указания.

При формулировании дидактических  и воспитательных целей занятия, которые приводятся в первом разделе  задания, необходимо акцентировать  внимание не только на привитии студентам  умения выполнять что-либо, но и закреплении  и расширении их теоретических знаний. Основным содержанием второго раздела  является либо расчет учебного времени, либо график работы обучающихся на учебных точках. С учетом конкретных условий (продолжительность учебного времени, количество учебных вопросов или точек), как правило, выделяемое время для отработки учебных  вопросов (работы на учебных точках) жестко не связано с продолжительностью академического часа, и в связи с этим не предусматриваются специальные перерывы между ними. Для отдыха и переключения внимания обучающихся с одного объекта на другой используется время смены учебных точек или перехода от одного учебного вопроса к другому.

В методических рекомендациях  руководителю занятия указываются  порядок разработки учебно-методических Материалов, определения состава  учебных групп, последовательность смены рабочих мест. Кроме того, в них определяются организация  подготовки обучающихся и учебных  точек к занятию, методика проверки знаний по технике безопасности (проведению инструктажа) и соблюдению режима работы технических средств, указываются  рациональные методы работы, выполнения операций и действий на технике.

В качестве приложений обычно используются те же документы, которые  предусматриваются заданием на практическое занятие.

Рабочим документом преподавателя  является план проведения занятия. В  нем, как правило, отражается краткое  содержание (тезисы) вступительной  части: проверка готовности к занятию, объявление темы, учебных целей и  вопросов, инструктаж по технике безопасности, распределение по учебным местам и определение последовательности работы на них.

В основной части плана  выделены последовательность действий обучающихся и методические приемы преподавателя, направленные на эффективное  достижение целей занятия, а также  на активизацию познавательной деятельности обучающихся.

Параллельно с разработкой  учебно-методических материалов производится подготовка техники и учебных  мест к отработке практических задач, подбору и заказу необходимой  документации (схем, бланков и т.п.).

Для активизации работы целесообразно  подготовить несколько проблемных ситуаций, которые могут быть созданы  в ходе занятия. После их разрешения проводится обсуждение, дается краткая оценка действий участвующих в ней студентов.

При организации практического  занятия необходимо продумать систему  контролирования формируемых уровней  знаний, систему оценок, выработать единые критерии для всех руководителей  по определению степени овладения  нормативными действиями.

В процессе занятия преподаватель  накапливает материал для подведения итогов, которые желательно подводить  сначала по подгруппам: указываются  конкретные успехи и недостатки в  работе обучающихся, — а затем  со всей учебной группой. На последнем  этапе отмечаются общие недостатки в работе и достигнутые успехи, пути дальнейшего совершенствования  умений и навыков в период самостоятельной  работы.

После подведения итогов преподаватель  выдает задание на самостоятельную  работу и отвечает на вопросы обучающихся. На этом практическое занятие заканчивается.

 

Заключения

Семинар — один из основных методов обсуждения учебного материала в высших школах и вузах. Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубленного изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Успех семинара зависит от многих слагаемых: теоретической, педагогической и методической подготовки преподавателя, его организаторской работы по подготовке семинарского занятия, а также от степени подготовленности обучающихся, их активности на самом занятии.

Во время семинара преподавателем оцениваются знания учащихся и по окончанию, подводятся итоги по усвоению материала.

Наряду с семинарскими, в вузе широко используются практические занятия, проводимые в различной  форме в соответствии со специфическими особенностями преподаваемых учебных  дисциплин.

Практические занятия  — метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов  умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной  работы.

Практические занятия  представляют собой, как правило, занятия  по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. В итоге у каждого  обучающегося должен быть выработан  определенный профессиональный подход к решению каждой задачи и интуиция.

В процессе занятия преподаватель  накапливает материал для подведения итогов, которые желательно подводить  сначала по подгруппам: указываются  конкретные успехи и недостатки в  работе обучающихся, — а затем  со всей учебной группой. На последнем  этапе отмечаются общие недостатки в работе и достигнутые успехи, пути дальнейшего совершенствования умений и навыков в период самостоятельной работы.

Семинарские и практические занятия являются подобными и  одинаково эффективными  методами обучения, и закрепления учебного материала.

 

Список использованной литературы

1. Основы методики преподавания: Уч. Пособие – Симферополь, 2001. Туляков Ю.Т.
2. Методика преподавания Экономических дисциплин: Уч. Пособие – К., 1998; Аксенова Е.В.
3. http://www.profile-edu.ru
4. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. пособие – Киев, 2000; Гребанкина Л.К. БайковаЛ.А.
5. http://studentbank.ru