Система показателей оценки уровня методической готовности учителя информатики

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИЧЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» В  Г. КАНСКЕ

Отделение информатики

 

СИСТЕМА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ  ИНФОРМАТИКИ

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

Работу  выполнил:

студентка 4 курса

Корнеева  Жанна  Андреевна

________________________

Научный руководитель:

Баранов Юрий Сергеевич,

 

 

 

 

     Допущен к защите Защищен «      »                           2013г.         «     »                      2013г. с оценкой ____________________

 

 

 

 

Канск, 2013 г.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ВаОсобо ваажнуюая роль в жизни каждого человека играютпринадлежит школьныем годыам, школьный классу, эмоционально-психологическийому климату класса. Учителям хорошо известно, что есть классы, куда идёшь с ощущением радости, работа в них вызывает прилив энергии, вдохновляет на поиск новых методических решений. Но есть и такие ученические группы, контакты с которыми хотелось бы сократить до минимума или вовсе избежать.  И наоборот есть учителя, к которым дети с удовольствием идут на урок, а есть те, к которым чтобы не идти находят множество причин.

Оптимальное управление психологическим климатом в любом (в том числе школьном) коллективе требует специальных знаний и умений от педагогического состава. В качестве специальных мер применяются: научно обоснованный подбор, обучение и периодическая аттестация преподавательского состава; комплектование первичных коллективов с учетом фактора психологической совместимости; применение социально-психологических методов, способствующих выработке у членов коллектива навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия.

Объектом исследования в курсовой работе является психологический климат, как научная категория.

Предметом выступает процесс формирования благоприятного изучение психологического климата на уроках информатики.

Цель работы – выявить способы формирования благоприятного психологического климата на уроках информатики. Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:

1. ДатьРассмотерть определение психологическому климату и выявить сущность психологического климата;

2. Изучить факторы , влияющие на формированияея психологического климата;

3. Рассмотреть характеристики благоприятного психологического климата на уроке;

4. Проанализировать особенности психологического климата на уроках информатики;.

5. Проанализировать способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата в коллективе;

6. Изучить вопросы, связанные с созданием и поддержанием благоприятного психологического климата на уроке.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

1.1 Психологический климат: понятие и факторы.

В энциклопедическом словаре [?] дано следующее определение п.к. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ (от греч. Klima - наклон) — качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. ( Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 г.)

  Наиболее важные признаки благоприятного психологического климата: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу, доброжелательная и деловая критика, свободное выражение собственного мнения при обсуждении спорных вопросов, касающихся всей группы, отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов группы о ее задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к группе; высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, которые вызывают состояние фрустрации одного из членов группы; принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов и др. Характер  психологического климата, если брать в целом, зависит от уровня группового развития. Установлено, что между состоянием  психологического климата и эффективностью совместной деятельности существует положительная связь.

Оптимальное управление деятельностью и  психологическим климатом в любом (в том числе педагогическом) коллективе требует специальных знаний и умений от руководящего состава. В качестве специальных мер применяются: научно-обоснованный подбор, обучение и периодическая аттестация руководящих кадров; комплектование первичных групп с учетом фактора психологической совместимости; применение социально-психологических методов, которые будут способствовать выработке у членов группы навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия (социально-психологический тренинг). Психологический климат во многом зависит от стиля руководства. В своей деятельности по оптимизации  психологического климата следует опираться на наиболее активных, сознательных, авторитетных членов группы.

Климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон.

Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данной группе осознаны цели и задачи, насколько здесь гарантировано соблюдение всех конституционных прав и обязанностей работников как граждан.

Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данной группе являются принятыми.

Третья климатическая зона – это психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между работниками, находящимися в непосредственном контакте друг с другом.

Таким образом, можно дать еще одно определение: психологический климат – это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее социального и морального климата.

Психологический климат реализуется на двух уровнях.

Первый уровень – статический, относительно постоянный. Это устойчивые взаимоотношения членов организации. На этом уровне социально-психологический климат понимается как устойчивое, достаточно стабильное состояние, которое, однажды сформировавшись, способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность, несмотря на трудности, с которыми сталкивается организация. С этой точки зрения, сформировать благоприятный климат в подразделениях довольно трудно, но в то же время легче поддерживать его на определенном уровне, который ранее был уже сформирован.

Контроль и коррекция свойств социально-психологического климата должны осуществляться эпизодически. Поскольку состояние климата менее чувствительно к различным воздействиям и изменениям со стороны окружающей среды, постольку оно оказывает определенное влияние на результаты коллективной и индивидуальной деятельности, на работоспособность сотрудников, на качество их профессиональной деятельности.

Второй уровень – динамический, меняющийся, колеблющийся. Это каждодневный настрой участников в процессе взаимодействия, их психологическое настроение. Этот уровень описывается понятием “психологическая атмосфера”. В отличие от социально-психологического климата, психологическая атмосфера характеризуется более быстрыми, временными изменениями и меньше осознается людьми. Изменение психологической атмосферы оказывает влияние на настроение и работоспособность личности в течение рабочего дня. Изменения же климата всегда более выражены, заметны, они осознаются и переживаются более остро; чаще всего человек успевает адаптироваться к ним. Накопление количественных изменений в психологической атмосфере ведет к переходу ее в иное качественное состояние, в другой социально-психологический климат.

1.2 Психологический климат на уроке

Педагогическая  деятельность, как известно, может  осуществляться в самых разных формах, но особо важное место среди них занимает урок.

Урок, как основная форма организации обучения школьников, прошел длительный путь своего становления и совершенствования.

В настоящее  время совершенствование урока  обуславливается современными целями обучения, воспитания и развития творческой, высоконравственной личности, особенностями совместной деятельности учителя и учиться по достижению запланированной цели.

Гуманное проявление современного урока можно наблюдать  в самом его начале: учитель  обращается к учащимся с приветливой улыбкой, интригующим сообщением, что сегодня мы с вами познакомимся с очень интересным материалом, знание которого пригодится не только при дальнейшей учебе, но и в жизни. Учитель должен с первых минут стремиться обратить внимание на всех учащихся: сильных, средних и слабых. При этом на уроке создается атмосфера доброжелательности, комфорта и ориентации на победное учение.

Проанализировав различную методическую литературу, можно сказать, что особенностью современного урока является стимулирование учащихся к поиску закономерностей, не только индивидуальному, но и совместному решению проблем, дальнейшее их осмысление и обобщение. Т.С. Щуркова подчеркивает, что современный урок-это поиск, открытие и осмысление истины современной деятельности учителя и учащихся. Гуманизм современного урока состоит в стремлении учителя обеспечить учащимся интересную поисковую деятельность, приводящую к успеху.

Самым важным на всех этапах современного урока являются ученик, его личность, происходит очеловечивание процесса обучения, создаются условия для развития интересов и стремлений учащихся, стимулируется реализация их потребностей и мотивов, вовлечения в творческий учебный труд, который приносил бы учащимся радость от осознания достигнутого, уважение к личному достоинству и обучающих, и обучаемых.

Важен психологический  климат урока, который проявляется  в эмоционально-психологическом  настрое учителя и учащихся. В нем на эмоционально-нравственном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения учителя и учащихся, моральными нормами и интересами.

В педагогической литературе наиболее полно дана характеристика психологического климата. А.С. Макаренко  понимал психологический климат как «стиль» и «тон», подчеркивая мажорность как основную особенность нормального тона классного коллектива. Конкретизируя мажорный тон, он выделял следующие его признаки:

• Дружеское единение в системе «учитель-ученик». Во внутренних отношениях можно критиковать и наказывать воспитанников, вне этих специальных форм воздействия необходимо отдавать должное каждому воспитаннику, защищать его, не причинять ему никаких огорчений, не позорить его;

• Проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность к действию. Наличие чувства собственного достоинства у каждого ученика;

• Защищенность всех членов классного коллектива. Ни один ученик не должен чувствовать своей обособленности и беззащитности;

• Разумная и полезная деятельность всех на уроке;

• Умение быть сдержанным в движениях, словах.

Различные исследования показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаться к учителям: «… Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». При этом он отмечал, что этому надо учиться. Действительно, овладение культурой слова - неотъемлемый компонент подготовки учителя, его профессионального становления.

Этот аспект обучения самый сложный и требует  от учителя трезвой самооценки. «Когда постоянно находишься  в позиции  обучающего, воспитывающего, руководящего, организующего, когда сама позиция учителя,- пишет А.В. Мудрик,- предопределяет возможность постоянно что-то изрекать, получать, надо обладать немалым мужеством, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».       

Одним из важнейших  аспектов является психологический  комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления  учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул для раскрытия  творческих возможностей каждого ребенка.

Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала  школьником и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата  является важной задачей педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.

Необходимо  помнить, что благоприятный климат на уроке зависит от очень разных значительных факторов. Отношение учащихся к учителю – это важнейшее детерминанта психологической атмосферы урока. Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет - все это и многое другое оказывает воздействие учителя учащимся и на их отношение к нему.