Система показателей оценки уровня методической готовности учителя информатики

 Выделяется  ряд факторов, способствующих благоприятному  психологическому климату:

• Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель. Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.                                 
• Любое эмоциональное состояние, включая эмоциональное отрицательной модальности, можно выразить в деликатной форме.
• Учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в  себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реализовать на ту или иную ситуацию на уроке. Одним из самых «взрывоопасных » этапов урока является регулирование и коррекции поведение учащихся, оценка их знаний.
• Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Психологически важно не захватить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса (А. В. Макаренко)
• Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков (В. С. Сухолинский.)
• Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилие педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство.
• Приходить в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедиться, все ли готово к уроку. Стремиться к организованному началу урока.
• Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, следует отметить ее закладкой заранее, приучить дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих учащихся.
• Начинайте урок энергично. Не задавайте вопросы о том, кто не выполнил домашнего задания. Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом.
• Увлекайте учеников содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте «слабым» поверить свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у  кого внимание неустойчиво. Предотвращайте сразу же попытки нарушить рабочий ритм. Обращайтесь чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься.
• Мотивируя оценки знаний, следует знать ученику, над, чем ему следует поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.
• Заканчивать урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто.
• Помнить, налаживание дисциплины, может быть единственная область педагогической практики, где помощь не идет на пользу.
• Не допускать конфликтов с целым классом, а если он возник, не затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.
• Помнить слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель- это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.

Таким образом, благоприятный психологический климат создается гуманным отношением учителя к ученику.

Доброжелательная  обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, который стремится к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся должны входить в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует  на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

По окончании  урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Учитывая многообразие запросов, формулируемых учителем и, соответственно, решаемых психологом при помощи наблюдения на уроке, можно предложить обращать внимание и на следующие параметры урока:

1. Личностный:

• побуждение учащихся к самоанализу;

• применение заданий, обращенных к личному жизненному опыту учащихся;

• применение заданий, основанных на необходимости делать самостоятельный выбор;

• использование ошибок как обучающих моментов.

2. Мотивационный:

• использование проблемных заданий;

• использование творческих заданий.

3. Психосберегающий:

• создание эмоционально-положительного фона урока;

• использование всех каналов восприятия и воспроизведения (аудиальный, визуальный, кинестетический).

4. Технологический  (формирующий регуляторную составляющую  учебной деятельности):

• навык ориентации в учебной задаче (понимание, умение пересказать, в том числе своими словами, условия задачи);

• способность выделять и анализировать значимые признаки, на основе этого выстраивать гипотезу и прогнозировать результат;

• способность выбирать адекватный способ действия;

• умение планировать деятельность и контролировать соответствие своих действий принятому плану;

• умение корректировать (своевременно находить и исправлять свои ошибки);

• умение давать самооценку.

1.3 Особенности психологического климата на уроке информатики

При подготовке к урокам важно продумать их структуру, какими видами деятельности займутся дети. Урок информатики в этом смысле имеет свою специфику: школьники быстрее утомляются, поэтому им необходима постоянная смена деятельности. 

Важным при  создании структуры является выполнение таких условий: разнообразие видов деятельности, работа на компьютере не больше 15 минут и доброжелательная обстановка на уроке. Эти три условия помогают избежать усталости и сделать общение детей с компьютером более безопасным. Работа с компьютером, изучение информатики не оставляют детей равнодушными. В результате появляются стихи, загадки, ребусы, кроссворды. Такие формы работы с учащимися помогают избежать однообразия на уроках, монотонности, преждевременной усталости. Ведь, как известно, лучший вид отдыха – смена деятельности. Об этом говорил еще К.Д. Ушинский: «Основной закон детской природы можно выразить так: дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью»

Для обеспечения  активной деятельности на уроках мы используем работу в группах, парах. Класс (12–15 человек) делится на группы по 4–5 человек, каждая группа получает задание, которое выполняет коллективно в течение 5–7 минут. Все учащиеся получают оценки за совместное выполнение задания, при этом учитывается не только качество выполнения, но и умение работать в коллективе.

Эффективна  работа учащихся в парах, когда они составляют программу. При такой форме работы у ребят увеличивается количество шансов выполнить работу успешно, да и к тому же появляется больше уверенности, если рядом друг, с которым можно посоветоваться.

 На уроках информатики ученики могут выступать в роли консультантов. Дети, которые быстрее и успешнее других справляются с полученными заданиями, помогают одноклассникам. Это неоценимая помощь для учителя, так как он не может применить индивидуальный подход к 3–4 ученикам, которые одновременно нуждаются в его помощи, работая каждый за своим компьютером.

Пока учитель  консультирует одного ребенка, другие ученики – консультанты – помогают одноклассникам. Отстающие ученики  с удовольствием принимают такую  помощь, а ученик-консультант, сменив вид деятельности, может испытать радость от того, что помог другому, что его знания кому-то пригодились. Ну, конечно, и те и другие ребята уходят с урока с положительными оценками, к которым добавляется еще и словесное одобрение учителя.

В целом на уроки информатики школьники любых классов идут с удовольствием, и связано это с тем, что компьютер сам по себе является стимулом к изучению предмета. Но проникновение компьютеров во многие сферы человеческой деятельности со временем притупляют этот интерес.

Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

   1. Проектирование  развития учащихся в пределах  изучения конкретного учебного  предмета и конкретного урока;

   2. Учет в целевой  установке урока психологической  задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

   3. Предусмотрение  отдельных средств психолого-педагогического  воздействия методических приемов,  обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

   1. Определение содержания  и структуры урока в соответствии  с принципами развивающего обучения:

      - соотношение  нагрузки на память учащихся  и их мышление;

      - определение  объема воспроизводящей и творческой  деятельности учащихся;

      - планирование  усвоения знаний в готовом  виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

      - выполнение  учителем и учащимися проблемно-эвристического  обучения (кто ставит проблему, формулирует  ее, кто решает);

      - учет контроля, анализа и оценки деятельности  школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

      - соотношение  побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные  чувства в связи с проделанной  работой, установки, стимулирующие  интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

   2. Особенности самоорганизации  учителя:

      - подготовленность  к уроку и главное - осознание  психологической цели, внутренняя  готовность к ее осуществлению;

      - рабочее  самочувствие в начале урока  и в его ходе (собранность, сонастроенность  с темой и психологической  целью урока, энергичность, настойчивость  в осуществлении поставленной  цели, оптимистический подход ко  всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

      - педагогический  такт (случаи проявления);

      - психологический климат на уроке  (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт  и др.).

 

ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА НА УРОКЕ

2.1 Способы формирования благоприятного психологического климата

Знание о различных способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя. Именно ему в силу возрастных особенностей детей и специфики педагогической работы (большое количество времени педагог проводит с классом в системе "педагог-класс", высокая авторитетность педагога для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям) наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата.

Каждый класс –  потенциальный коллектив, но отнюдь не каждый класс реально существующий и действующий как коллектив. Возникновение у его членов чувства  общности, чувства «мы – коллектив» является результатом благоприятного развития класса и создает условия для идентификации личности ребенка с классом и обособления его в классном коллективе. Сформированный коллектив класса представляет собой одно из условий создания благоприятного психологического климата на уроке.

Сплоченность коллектива - характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и прочему, особенно значимым для группы в целом.

Оптимальное управление психологическим климатом в любом (в том числе школьном) коллективе требует специальных знаний и умений от педагогического состава. В качестве специальных мер применяются: научно обоснованный подбор, обучение и периодическая аттестация преподавательского состава; комплектование первичных коллективов с учетом фактора психологической совместимости; применение социально-психологических методов, способствующих выработке у членов коллектива навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия.