Система показателей оценки уровня методической готовности учителя информатики

Социальный  барьер возникает, когда учитель занимает позицию, выражаемую словами: « на 5 знаю только я» или « не мешайте мне работать», то его роль становится непреодолимым барьером в общении с учениками.

Терминологический барьер его причина кроется в чрезмерном использовании преподавателем всевозможных специальных научных терминов и слов иностранного происхождения. Это создает для детей препятствие в общении, так как они спонтанно сравнивают свою лексику с лексикой учителя.

Устранив  эти барьеры, педагог  действительно получает возможность выстраивать  общение с позиции  «МЫ».  Именно этой позиции придерживалась я.

Моя еще небольшая педагогическая практика, сотрудничество с педагогами школы и района, постоянное самообразование по предмету позволило мне прийти к своей педагогической идеи (надеюсь со временем её более усовершенствовать). В ее основе лежат принципы как традиционной, так и не традиционной формы обучения.

Активизацию познавательной деятельности на уроках информатики  обеспечивалось, постановкой и выполнением следующие задачи:  

• разнообразие видов и форм ведения урока, контроля знаний (исключающие эффект «привыкания», шаблона); 
• активное использование форм самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля;
• применение искусства учителя, как лектора, оратора;
• использование искусства учителя в общении с учащимися (использование различных стилей, позиций, ролей);

Основными направлениями  в своей работе считаю:

Личностно-ориентированный, дифференцированный подход в обучении, который обеспечивает успешное усвоение учащимися учебного материала посредством  использования на уроке:

• индивидуальных заданий, учитывающих учебные возможности по предмету отдельных групп учащихся;
• создание на уроке ситуации успеха;
• использование групповой формы работы, позволяющей оказание помощи слабому со стороны сильного ученика;
• применение на уроке обучающих карточек;
• проведение контрольных, самостоятельных, практических работ по индивидуальным карточкам;

Много внимания уделяю вопросу сохранения и укрепления физического и психического здоровья учащихся, используя различные приемы и элементы здоровьесберегающих  технологий:

• психологический настрой в начале урока и создание благоприятного психологического климата в течение всего урока;
• физкультминутки для сохранности зрения, осанки;
• снятие стрессовых ситуаций при контроле знаний через использование различных форм их организации, позволяющих ученику исправить оценку;
• широкое использование наглядного демонстрационного материала, таблиц, памяток и т. д. в ходе самостоятельной деятельности учащихся.

Так как, психологический  климат – это, во-первых, результат  совместной деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия, то для укрепления этих отношений, формирования полноценного классного коллектива необходимо:

• ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;
• находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела;
• формировать традиции класса, а также участвовать в общешкольных традиционных делах;
• если есть свободное время - привлекать ребят проводить его вместе: сходить в поход, отдохнуть и т.п.
• создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.

После звонка, во время  организационного момента, при создании рабочей обстановки в классе, стараюсь уловить психологическое состояние каждого ученика: ведь неизвестно с какими проблемами он пришел из дома или ушел с предыдущего урока, с кем успел поссориться на перемене, на кого обидеться. Для каждого ребенка находится доброе слово и полезный совет. Созданный таким образом благоприятный эмоциональный климат сохраняется на протяжении всего занятия.

Для создания благоприятного психологического климата во время  урока были использованы методы групповой работы во время выполнения практических, в ходе которой ученики могли свободно обсуждать задания и помогать друг другу. Также задания были дифференцированы, что позволяло ученику выбрать тот уровень, с которым он может реально справиться.

Сложным было не видеть взгляд ребят, но помогая каждому индивидуально, это проблема была решена. Мне было важно личное общение  с ребятами для того, чтобы составить психологическую картину всего класса.

Давая оценку, в  первую очередь, нужно поднять ребенка  в его собственных глазах и создать ему положительную реакцию коллектива. Необходимо, чтобы каждый ребенок побывал на « пьедестале» своих достижений. Если это ребенку удастся сделать, то возможно ему самому не захочется спускаться вниз. Иногда поспешность в оценке может негативно изменить отношение ученика к учителю и к предмету в целом и надолго оставить глубокий след обиды  и разочарования в его сердце.

Таким образом, оценивание происходило не сразу, а  на следующий урок с предварительным  разбором ошибок, при желании ученик мог переделать работу.

На лекционных занятиях использовались демонстрационные материалы, которые облегчали восприятие материала. Также показывался разбор заданий по изученной теме, чтобы у ребенка впоследствии не возникало страхов перед проверочными работами.

Лекции проходили  в режиме двухстороннего диалога, ученики  отвечали на вопросы, рассуждали, задумывались. Для повышения интереса к предмету давались логические интересные задачи.

Дисциплина  в классе поддерживалась относительно стабильная, хотя нарушения ее были, в основном лидерами класса, но при этом урок не срывался.

За пределами  кабинета со всеми учениками были доброжелательные отношения, старалась  проявлять интерес к значащим для них событиям.

Развивая в  себе такие качества как открытость, доброжелательность и коммуникабельность получилось сохранять благоприятное отношение учеников к себе, и вследствие чего на уроке можно было говорить о наличии благоприятного климата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и может определяться как феномен, представляющий собой динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления личностного «я». Устойчивый психологический климат складывается из более мелких составляющих – психологических атмосфер или временных эмоциональных состояний класса, вызванных проведением или подготовкой конкретных дел.

Важнейшими  признаками благоприятного психологического климата коллектива являются: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива (класса, группы); отсутствие давления учителей на учеников и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов ученического коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к коллективу; высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из учеников; принятие на себя ответствен