Средства массовой информации как мезофактор социализации подростков

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ  ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СМИ          

        1.1. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ  КАК МЕЗОФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ  ПОДРОСТКОВ

       Под социализацией понимается процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу[].

  Социализация выполняет в обществе  три основных задачи:

1) интегрирует  индивида в общество, а также  в различные типы

социальных  общностей через усвоение им элементов  культуры, норм и

ценностей;

2) способствует  взаимодействию людей вследствие  принятия ими

социальных  ролей;

3) сохраняет  общество, производит и передает  культуру поколений

через убеждения и показ соответствующих  образцов поведения.

Социализация  осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения  и активности. Факторами  социализации  и называют такие обстоятельства,  при которых создаются условия  для протекания процессов социализации. Как много  обстоятельств,  вариантов  их сочетания,  так много и факторов (условий) социализации. Факторы социализации - это развивающая среда, которая  должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием  к развивающей среде является создание  атмосферы, в которой  будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность  личностного роста.

    А. В. Мудрик выделяет  основные факторы  социализации, объединив их в три  группы:

    1. Мегафакторы (мега - очень большой,  всеобщий) – космос, планета, мир. 

      Эти факторы в той или иной  мере через другие группы факторов  влияют на социализацию всех  жителей Земли. 

    2. Макрофакторы (макро - большой) –  страна, этнос, общество, государство. 

    Влияют  на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

    3. Мезофакторы (мезо – средний,  промежуточный) – условия социализации  больших групп людей, выделяемых:

• по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок);
• по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.);
• по принадлежности к тем или иным субкультурам.

4. Микрофакторы .

       Мезофакторы (мезо – «средний,  промежуточный») - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации);  по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности  к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.) [16]. Особое влияние средства массовой коммуникации и масскультура оказывают на подростков.

       В изученной нами литературе описано, что массовая культура, масскультура — «народная» культура, популярная  и преобладающая среди широкого слоя населения в данном обществе. Она может включать в себя такие явления, как быт, развлечения: спорт, поп-музыка, средства массовой информации   и т. п. [23].

       Содержание массовой культуры обусловлено ежедневными происшествиями и событиями, стремлениями и потребностями, составляющими жизнь большинства населения (т. н. мэйнстрима). Массовая культура рассчитана на потребление большими массами населения, что предполагает стандартизированность формы и содержания, а также на коммерческий успех [21].

    Массовая  культура не выражает изысканных вкусов или духовных поисков народа. Время  ее появления — середина XX века, когда средства массовой информации (радио, печать, телевидение) проникли в большинство стран мира и  стали доступны представителям всех социальных слоев. Массовая культура может  быть интернациональной и национальной [20].

    Средства  массовой информации (СМИ) - специальные  каналы - передатчик, благодаря которым  проходит распространение информационных сообщений на большие территории. Органы массовой информации являются мощным средством воздействия на личность и социальную группу, в  том числе и подростков.

    Структура современных средств массовой информации выглядит следующим образом:

    – пресса (газеты, журналы, еженедельники);

    – аудиовизуальные (радио, телевидение);

    – информационные службы (рекламные бюро, пиар-агентства) [3].

    Создание  и потребление массовой информации непосредственно связано с психологическими  процессами восприятия и усвоения. Главную роль в процессе ее употребления играют аудитории - непосредственные потребители  этой информации. Средства массовой информации оказывают влияние на разные компоненты сознания подростка, его поведения, деятельности, образа жизни.

      Средства массовой информации  обладают возможностью комплексного воздействия на подростка. Это выражается в том, что:

    1. Распространяемая средствами массовой  информации информация фиксирует внимание подростка на тех темах и проблемах, которые с точки зрения социальной системы, владельцев средств массовой информации являются наиболее важными. Таким образом, формируются информационные интересы и потребности, которые могут стать реальными для подростка.

    2. Средства массовой информации  могут оказывать и оказывают  влияние на формирование эмоциональной  сферы личности и через содержание  информации влияют на систему  ценностей, идеалов, мировоззрений.

    3. Используя различные способы  влияния на личность (внушение, убеждение,  подражание) средства массовой информации  могут оказывать прямое воздействие  на поведение подростка [24].

    В настоящее время к средствам  массовой информации перешла воспитательная функция, теперь «хорошим манерам» подростки  учатся не в школах, а с помощью  кино и телевидения.

    Именно  средства массовой информации способствуют формированию особых манер, вкусов, моды и развлечения у современных  людей.

    В отечественной психолингвистике выделяются четыре функции, типичные для радио  и телевизионного общения:

• информационная;
• регулирующая;
• социального контроля;
• социализации личности, привитие личности тех черт, которые желательны для общества.

    Информационная  функция заключается в предоставлении подростку актуальной информации о  самых различных сферах деятельности: еловой, политической, юридической  и т.п.

    Регулирующая  функция имеет широкий диапазон воздействия на подростков. Здесь  кроются возможности манипулировать и управлять сознанием подростков, фактически осуществлять функцию социального  контроля. Подростки, как правило, принимают  те принципы, которые убедительно  пропагандируются средствами массовой информации как положительные стереотипы образа жизни, стиля одежды и т.п. [1].

    Выделяют  семь  основных принципов информационно-психологического воздействия средств массовой информации на сознание подростков:

    1. «Приклеивание или навешивание  ярлыков».

    2. «Перенос» или  «трасфер».

    3. «Сияющие обобщения» или «блистательная  неопределенность».

    4. «Ссылка на авторитеты», «по  рекомендации»,  «свидетельства»  или  «свидетельствование».

    5.  «Свои ребята» или  «игра  в простонародность».

    6.  «Общий вагон», « общая платформа»  или  «фургон с оркестром».

    Содержание  нескольких приемов можно кратко охарактеризовать следующим образом:

    «Приклеивание»  или «навешивание ярлыков». Данные приемы заключаются в выборе оскорбительных эпитетов, метафор, названий, имен, так  называемых «ярлыков», для обозначения  именований человека, идей, организации. Эти «ярлыки» вызывают эмоционально-негативное отношение окружающих, ассоциируются  у них с низкими проступками  и, таким образом, используется для  того, чтобы опорочить честь организации  или предмет окружения в глазах аудитории.

    «Перенос» или «трансфер». Суть данного приема состоит в искусном, ненавязчивым и незаметным для большинства  людей распространении авторитета и престижа того, что ими, ценится  и уважается на то, что ей преподносит  источник коммуникации. При использовании  «трансфера» инициируются ассоциации, формируются ассоциативные связи  преподносимого объекта с кем-либо или с чем-либо, имеющим ценность и значимость у окружающих.

    «Свои ребята» или «игра в простонародность» - цель данного приема состоит в  попытке установления доверительных  отношений с аудиторией, как с  близкими по духу людьми на основании  того, что коммуникатор, его идеи, предложения, высказывания хороши, так как принадлежат простому народу [4].

    Таким образом, у подростка, как объекта  манипулятивного воздействия, инициируется формирование соответствующего отношения - эмоционально-позитивного или отрицательного.

    По  мнению С. Бом-Ракович и Н. Дефлюер, можно говорить о следующих результатах  воздействия на индивидуальное и  массовое сознание подростков:

    1. Поведенческий эффект (провоцирование  тех или иных действий);

    2. Эмоциональный эффект - влияние на страсти подростков, появление страха, отчуждения, включающее разрешение неопределенности (посредством средств массовой информации поставляется дополнительная информация, позволяющая составить представление о новых, неодназначных явлениях и процессах);

    3. Формирование установок, т.е. система  когнитивных, эмоциональных и  поведенческих реакций в отношении  объектов внешний среды (физических, социальных, политических);

    4. Задание набора, обсуждаемых подростками  тем: распространение новых систем  мнений (идеологических, религиозных,  экономических) [2].

      Таким образом, влияние средств массовой информации на процесс социализации подростков в настоящее время  велико. Поэтому одной из задач  социального педагога является минимизирование  негативного влияния средств  массовой информации на социализацию подростков.

           1.2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

    В связи с возрастающим влиянием средств  массовой информации на воспитание, развитие и социализацию молодого поколения  очень актуальными становятся проблемы определения позиции педагогов в работе с молодежью, возможной степени вмешательства взрослых в процесс освоения школьниками окружающего мира посредством масс-медиа [17].

    Одним из действенных путей решения  данной проблемы является использование медиаобразования в учебно-воспитательном процессе. Медиаобразование - специальное направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации, включает изучение специфического языка различных средств массовой информации, в первую очередь, телевидения, радио, прессы, Интернет. Посредством медиаобразования подрастающее поколение учится работать с информацией, понимать, каким образом через информацию средств массовой информации осуществляется воздействие на сознание аудитории, какие манипулятивные и технологические приемы при этом используются и т.д. [22].

   В разные годы проблемам российского  медиаобразования были посвящены исследования О.А. Баранова, И.В. Вайсфельда, Л.С. Зазнобиной, И.С. Левшиной, С.Н. Пензина, Г.А. Поличко, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, А.В. Шарикова и др.

       Во многих странах (Канада, Австралия Великобритания, Франция и др.) существует сложившаяся система медиаобразования в средних и

высших  учебных заведениях. В ряде стран  медиаобразование интегриро-

вано  в школьные предметы, а в Австралии  и Канаде, например, изучение