Толерантность и образование

Выявлены требования к профессиональной подготовке учителя, ориентированного на работу с детьми-мигрантами: овладение теорией поликультурного  образования, понимание социально-психологических  особенностей учащихся-мигрантов, овладение  технологией проектирования кросс-культурных интегрированных курсов, учет особенностей менталитета обучаемых, способность к диалогическому общению.

Апробированы  некоторые образовательные технологии профессиональной подготовки учителя  к работе с детьми-мигрантами, в  частности, спецкурс по педагогическому лингвострановедению "Порог ментальности при соприкосновении различных культур", программа которого разработана и апробирована на базе РГПУ и Дортмундского "Auslandsgeselschat" (Германия). Показано, что эффективное решение проблем обучения и воспитания детей-мигрантов может быть обеспечено в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Это обусловлено  тем, что личностно-ориентированное  образование - это такое образование, которое не только вооружает человека знаниями, умениями и навыками, но и помогает ему в решении его жизненных проблем. В контексте личностно-ориентированного образования воспитание рассматривается как гуманитарная практика, направленная на заботу и помощь детям-мирантам, восстановление их естественно-антропологических прав (на этническую принадлежность, жилье, здоровый образ жизни и др.), на преодоление социальной дезинтеграции и маргинализации.

Культуросообразная  личностно-ориентированная среда  русской школы является необходимым  условием уменьшения и частичного преодоления социально-психологической напряженности, дискомфортности, экзистенциального вакуума, страха, безысходности и других стрессовых состояний, в которых находятся дети-мигранты.

Изучение отличительных  особенностей, разработка общей схемы  менталитета создает предпосылки для формирования личностно значимых качеств учащихся и национального идеала. Создание для мигранта культурного пространства, ориентирующего ребенка к идеалу человека, стремящегося к самореализации и обладающего чувством ответственности, умеющего критически мыслить и ценить духовные и материальные богатства, накопленные человечеством, уважать личность, чуткую к постоянно меняющемуся миру и способствовать творчески обогатить его – вот главные задачи мигрантской педагогики.

 

Семья и проблемы межнационального общения

Опыт  исследования

В июне 2000 г. был  провен социологический опрос среди  шестилетних воспитанников одного детского сада. Выяснилось, что о  своей этнической принадлежности знают  только 56 % детей.  
О том, насколько дети осведомлены о представителях разнонационального окружения, свидетельствуют ответы на вопрос «Какие народности и национальности ты знаешь?».

По полученным данным стало видно, что дети знают лишь ближайшие национальные группы, но сведения о них весьма ограничены. Основной называемый детьми признак людей другой национальности — особенности их одежды.

Исследование  предусматривало также анализ развития национального чувства у дошкольников:

• у 31 % детей отмечается положительное отношение ко всем этническим группам;
• у 25 % детей из 8 предложенных национальных групп выражена антипатия к 2 группам;
• у 44 % детей сформировалось негативное отношение к более чем 3 национальным группам.

В процессе опроса дети, как правило, передают в своих  ответах ту информацию, которую они слышат от окружающих. Отрицательное отношение к отдельным национальностям обусловлено родительским влиянием: так, цыганами детей запугивают, у негров отмечают цвет их кожи. (Следует учесть, что в США более оскорбительным считается как раз слово «негр», а не указание на цвет кожи человека.)  
Методика «Сестренки» (см. журнал «Дошкольное воспитание», № 2, 1999 г.) помогла определить отношение дошкольников к сверстникам иной расы. На основе полученных ответов зафиксировано:

• доброжелательное отношение — у 14 % детей;
• индифферентное отношение — у 36 % детей;
• недоброжелательное отношение — у 36 % детей.

Методика «Угости  конфеткой» (опубликована там же) направлена на оценку характера действий ребенка  в ситуации выбора:

• 8,1 % детей одинаково доброжелательны в своих действиях ко всем этническим группам;
• у 12,5 % детей в действиях присутствует эгоистичность, то есть дети никому не отдают свой выбор, сконцентрировавшись на себе;
• у 6 % детей в действиях выражается предпочтение при выборе национальной группы.

Таким образом, полученные в ходе исследований результаты еще раз подчеркнули правильность выбора проблемы воспитания этики межнационального общения. Но разрешение этой проблемы возможно только при тесном сотрудничестве с семьей. 
Для изучения отношений родителей к людям своей и других национальностей в мае 1999 г. работниками детского сада была предложена анкета, результаты которой помогли выявить причины существующей отрицательной оценки детьми различных национальных групп. 
Приводим некоторые анкетные вопросы и полученные ответы:

1. Раздражает  ли вас, когда люди другой  национальности говорят на своем  языке, а остальные их не  понимают?

Нет — 33 %; да — 67 %.

2. Какие песни  и танцы вам больше нравятся?

национальные  — 23 %; 
соседних народов — 37 %; 
эстрадные — 20 %; 
зарубежные — 20 %.

3. Когда вы  разговариваете с ребенком о  представителях другой национальности, вы советуете: 

быть с  ними настороже — 31 %; 
быть терпимыми к их национальным особенностям — 29 %; 
не даете никаких советов — 40 %.

По полученным результатам стало видно, что значительная часть родителей предвзято относится к другим этническим группам. Это сказывается и на воспитании у детей эмоционально-положительного отношения к людям из их ближайшего национального окружения.

Приобщение  родителей к решению  проблем межнационального общения — необходимый элемент педагогической работы. Однако важно найти правильные формы взаимодействия с семьей.

При анкетировании  родителей на вопрос: «Какими формами  взаимодействия ДОУ с семьей вы отдаете  предпочтение?» — были предложены следующие варианты ответов (при выборке в 100 семей):

посещение семьи на дому — 8 %; 
общее родительское собрание — 17 %; 
групповые родительские собрания с воспитателями — 30 %; 
групповое родительское собрание с приглашением специалистов — 58 %; 
клубы — 74 %; 
совместные мероприятия (в игровых и соревновательных формах) — 86 %; 
лекционная форма — 15 %; 
индивидуальные консультации, беседы с воспитателями, специалистами — 72 %; 
родительские собрания с включением открытых мероприятий — 67 %.

По полученным результатам были сделаны следующие выводы: наиболее приемлемыми формами взаимодействия ДОУ с семьей являются игровые и соревновательные . Лекционная форма (монологическое выступление) родителями не воспринимается. В связи с экономической нестабильностью большинство родителей отказывается от посещения их семьи педагогами.

За время опытно-экспериментальной  работы были разработаны формы взаимодействия семьи и ДОУ, которые способствовали сближению и самораскрытию родителей.

Наталья ТЕНТЮРИНА, 
психолог МОУ № 3 «Шанавыл»

 

ЗНАЕМ ЛИ МЫ ДРУГ ДРУГА?

Современные методы работы образовательного учреждения с семьей по воспитанию этики межнационального общения

МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЕ

Задача: ориентировать воспитателей на изучение современных достижений психолого-педагогической науки и методической литературы по данной теме, способствовать знакомству с различными подходами к решению педагогических проблем в работе с семьей.

Форма проведения: педагогический ринг — состязаются две команды воспитателей.

Домашнее задание:

• ознакомиться с перечнем литературы по данной проблеме;
• провести тестирование детей, сделать анализ межличностного общения в межнациональном коллективе;
• составить банк идей по рассматриваемой проблеме.

Критерии оценок:

• общая эрудиция;
• профессиональные знания, умения, навыки;
• умение выйти из затруднительного положения;
• четкость, точность.

ПЕРВЫЙ  ЭТАП

Вопросы командам

(Задаются поочередно — то одной, то другой команде. В случае затруднений у одной команды слово передается соперникам. Каждый правильный ответ оценивается одним очком.)

• Что является основой культуры межнационального общения? (Терпимость, толерантность.)
• Дошкольный возраст характеризуется отсутствием этических стереотипов. Что это значит?
• Что, по-вашему, является причиной отрицательных проявлений у детей к людям других национальностей?
• Раскройте принцип подбора народных сказок и художественной литературы, используемых для воспитания у детей доброжелательного отношения к людям разных национальностей.
• Каким образом может быть обеспечено право ребенка на национальную самобытность в вашей группе?
• В чем заключается подготовка воспитателя, организующего общение детей с людьми иных национальностей?
• В каком возрасте дети способны правильно определить свою этническую принадлежность?
• Назовите педагогические условия, позволяющие рассматривать сказку как эффективное средство воспитания добрых чувств к людям разных национальностей.

Тестовые задания

(Выполняются индивидуально каждым воспитателем. Количество правильных ответов каждой анкеты суммируется в общее число баллов команды )

• Кому принадлежат слова о том, что счастье всего мира не стоит одной слезинки на щеке ребенка?

а) Ф.М. Достоевскому; 
б) А.П. Чехову; 
в) А.М. Горькому.

• В каком году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка?

а) 1948 г.; 
б) 1959 г.; 
в) 1966 г.

• В каком году Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка?

а) 1967 г.; 
б) 1982 г.; 
в) 1989 г.

• Кто первым поставил вопрос о правах ребенка?

а) К.Н. Венцель;  
б) А.С. Макаренко; 
в) Н.К. Крупская.

• Возрождение национальных культур способствует:

а) национализму; 
б) шовинизму; 
в) развитию национального самосознания.

• Ребенок впитывает родную культуру благодаря:

а) семье; 
б) школе; 
в) телевизионным передачам.

Жюри подводит предварительные итоги.

ВТОРОЙ ЭТАП

Решение проблемных ситуаций

1. В вашу  группу приходит ребенок. Надо  ли выяснить у него, какой он  национальности, и сообщать об  этом детям в группе?  
2. Дети в группе высмеивают речь ребенка, принадлежащего к национальному меньшинству и делающего ошибки в русской речи. Ваши действия по отношению к ребенку, к его семье.

Анализ выполнения домашнего задания  
(проводится совместно с психологом)

Ознакомление  педагогического коллектива с результатами тестирования детей на предмет выяснения  характера межличностного общения в межнациональном коллективе.

Жюри оценивает ответы и подводит итоги ринга.

Старший воспитатель: Задача педагогического коллектива нашего детского сада — воспитывать у детей доброжелательное, уважительное отношение к людям других национальностей. Одним из важнейших условий, способствующих решению поставленной задачи, является наше сотрудничество с семьями наших воспитанников.