Трудовое обучение младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Самообслуживание требует  четкого распределения трудовых обязанностей с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья детей, а также требований санитарии и гигиены.

Занимаясь самообслуживанием, дети учатся рациональным приемам работы. Этому помогают знания, полученные ими на предметных уроках, на уроках по ручному труду, домоводству. Сейчас в быту все более широко используются машины, облегчающие труд человека. Обращению с такими машинами дети учатся на уроках домоводства.

Использование инструментов, правильное расходование материалов, аккуратное и бережное обращение с рабочей одеждой помогают воспитать дисциплинированность, бережливость и аккуратность, вырабатывают навыки культуры труда. Повторяясь из дня в день, трудовые операции по самообслуживанию способствуют выработке терпения, настойчивости и навыков самоконтроля.

Часто у детей сравнительно легко удается вызвать желание трудиться. Но это желание не всегда бывает устойчивым, выработать же у наших школьников привычку повседневного участия в труде - дело довольно трудное. Это объясняется тем, что желание трудиться у многих детей развивается быстрее, чем способность к трудовым усилиям. Слабость мускулатуры, недостаточное развитие мелких мышц, несовершенство координации движений, неустойчивость интересов и внимания, а также недостаточное владение трудовым навыками проводят к тому, что дети быстро утомляются и не всегда с желанием берутся за работу. Поэтому особое значение приобретает правильная дозировка трудовых заданий.

Непосильность задания  может привести к перенапряжению и вызвать отрицательное отношение  к работе вообще. Наоборот, правильная дозировка заданий, распределение их во время, разумное разделение труда делают работу привлекательной и вызывают желание трудиться. Этому же помогает соревнование за лучшее качество работы и соответствующие меры поощрения. При этом наибольший воспитательный эффект достигается в том случае, если к оценке результатов труда привлекаются сами учащиеся. Под руководством воспитателя дети определяют, кто лучше сделал? У кого красивее? Почему? Это приучает детей более критично относиться к качеству своей работы и работы товарищей.

Труд по самообслуживанию имеет большую ценность для формирования коллектива. Каждый ученик выполняет  определенные обязанности по самообслуживанию, которые помогают лучшей организации  жизни интерната. Дежурство по школе, участие в бригадах по ремонту мебели, белья, обуви, шефская помощь старших ребят младшим - все этот помогает установить между  детьми товарищеские отношения и убедить их на конкретных примерах в том, что от работы каждого зависит общий успех.

В процессе труда по самообслуживанию и игровой деятельности у детей возникает хозяйское, бережное и заботливое отношение к школе, возрастает требовательность друг к другу, исчезает безразличие и равнодушие к общему труду и жизни. Дети становятся более самостоятельными, проявляют заботу друг о друге. Оказание помощи больным и слабым ребятам, а также ученикам младших классов воспитывает чувство коллективизма и человечности.

Надо сделать так, чтобы  бытовой труд стал необходимостью для  умственно отсталого ученика, чтобы, начав самостоятельную жизнь, наш бывший воспитанник применил навыки, полученные в школе, на практике.

Общественно полезная направленность всей трудовой деятельности помогает воспитанию высоких моральных качеств  человека.

Школа VIII вида дает учащимся возможность разобраться в человеческих отношениях, найти свое место в жизни, причем моральная победа ребенка над имеющимся органическим дефектом и всеми его отрицательными последствиями часто приходит именно в процессе активного участия в общественно полезном труде.

Самым главным и самым  ценным в общественно полезном труде  являются его высокие мотивы, которые  хорошо понятны детям. Труд на общую  пользу, во имя высокой цели - вот  мотивация общественно полезной деятельности. Для учащихся она воплощается  в мотивах: “Поможем детскому саду”, “Сделаем наглядные пособия для урока”, “Поможем школе, городу, селу, нашим шефам” [15].

Характер и глубина  мотивации общественно полезного  труда с возрастом усложняются  и развиваются. Для младшего школьника  это чаще всего труд по самообслуживанию, который помогает понять необходимость труда для других людей, для коллектива (“Уберем класс, нянечкам будет легче”, “Не будем сорить, дежурным легче”). Мотивация эта бывает более ограниченной и узкой, связанной с достижением конкретной цели, не выходящей за пределы личного опыта ребенка.

Учащиеся школ VIII вида принимают участие в общественно полезном труде, который можно разделить на две группы:

1. общественно полезный труд в школе;
2. общественно полезный труд вне школы.

При этом конкретные дела для учащихся городских и сельских  школ будут различны.

К первой группе следует  отнести: участие в самообслуживании, изготовление и ремонт учебного оборудования и инвентаря, участие в ремонте  школьного здания, выполнение заказов  предприятий и организаций в учебных мастерских, работу на пришкольном участке и благоустройстве школьной территории, помощь в работе библиотеки и методического кабинета школы.

Ко второй группе можно  отнести: работы по охране в близлежащих  скверах зеленых насаждений, заготовку  и развешивание кормушек для птиц, заботу о памятниках героям, помощь предприятиям,  общественно полезный труд в лагерях летнего отдыха, сбор лекарственных растений.

В сельской школе в  содержание общественно полезного  труда входит участие детей в  сельскохозяйственных работах.

Каждый школьник принимает  участие в разнообразных видах  общественно полезного труда, что  дает ему возможность овладеть большим  количеством навыков, полезных в  практической жизни, выработать привычку часть своего времени отдавать общественным делам.

Однако воспитательное значение общественно полезных дел  зависит не только от выбора объекта  труда, распределения заданий между  учащимися и учета их работы. Оно  зависит и от сознательного подхода  к выполняемой работе и положительного, эмоционального отношения к ней. Важно поэтому все время поддерживать бодрый ритм работы, не допускать спада настроения. Наибольший подъем вызывает успех, он приносит удовлетворение от общественной деятельности, является залогом положительного отношения к работе и стимулом развития общественной активности.

В общественно полезном труде всегда должно быть место для  детского изобретательства и творчества. Развитию изобретательности, находчивости, смекалки способствует соревнование на лучшую организацию выполнения полезных дел, на лучшее качество работы и т.д. Соревнование поддерживает трудовой подъем, побуждает каждого жить общими интересами.

Если учащимся общеобразовательных школ умения производить  умственные действия обеспечивают высокий  уровень самостоятельности в  процессе ручного труда, то типичной особенностью большинства умственно отсталых учащихся является её низкий уровень в преодолении возникающих в процессе труда затруднений. Как правило, они не связаны с состоянием трудовых, операционных навыков, а возникают при столкновении с умственными задачами, требующими произведения мыслительных операций, то есть проявления умений интеллектуального порядка.

Между практической и речевой деятельностью умственно  отсталого ребенка отмечается рассогласованность. Это проявляется в том, что ребенок не может полно и верно отразить свою практическую трудовую деятельность, абсолютное большинство учащихся затрудняются в правильной организации своих действий в соответствии с речевой (и устной, и письменной) инструкцией. При том, что степень согласованности между практической и речевой деятельностью определяет правильность организации процесса труда и уровень самостоятельности в нем, а у учащихся определяет возможности обучения труду.

Несформированность  языковых и речевых средств у  младших школьников с умственной отсталостью проявляется в том, что они не умеют рассказывать о своей работе, о том, как ее выполняли. Чаще показывают выполняемые действия, при этом путают их последовательность. Характерная особенность этих учащихся – неумение производить словесный анализ, уяснять общие правила выполнения практических действий.

Младшие школьники  с умственной отсталостью крайне редко пытаются произвести сравнение  готового изделия с образцом, а  сравнения в процессе работы, по деталям, по операциям не производят. Для этих детей характерно уподобление сходных объектов: в результате сравнения выполненного изделия с образцом до специального обучения не видят различий, не смотря на наличие грубых дефектов, считают их одинаковыми. Это связано с тем, что установление различий возможно при достаточно высоком уровне развития аналитического восприятия, умения производить сравнение по деталям изделия и образца. Производить такое сравнение у умственно отсталых детей не возникает потребности и умения. Особую сложность представляют объемные фигуры, которые следует сравнивать по трем измерениям: высоте, длине, ширине. Учащиеся нуждаются в помощи в виде наводящих вопросов («А что еще нужно сделать?», «Что ты забыл проверить?»). При формировании умения сравнивать используется наложение на образец, мерная линейка. При достаточном количестве и разнообразии упражнений эти умения могут быть закреплены и усложнены.

Множественные ошибки в процессе выполнения контрольно-оценочных  действий допускаются учащимися  младших классов прежде всего вследствие недифференцированности представлений об изделии.

Таким образом, обучение ручному труду содействует формированию у учащихся младших классов аналитического восприятия объектов труда, умению выделять в образце его детали и их параметры. Это позволяет производить дифференцированное сравнение с образцом. Операции сравнения, в свою очередь, ложатся в основу контрольно-оценочных действий в труде.

Возможности устанавливать  в процессе выполнения работы, а  также в ходе ее оценивания причинно-следственную зависимость у учащихся 1-2 классов весьма ограничены. Без побуждения со стороны учителя они и не пытаются устанавливать причины неудач в своей работе. Даже при побуждении устанавливают внешние, несущественные связи. Ответы отражают впечатления о предмете, не ставя их в логические, причинные отношения (синкретические ответы).

При попытках объяснить  что-либо в своей деятельности повторяют  в виде утверждения заданный им вопрос: «Кривой домик, потому что он кривой».

Препятствием  к овладению оценочными причинно-следственными суждениями является ярко выраженная эмоционально-аффективная окрашенность отношения ребенка к своему изделию: больше нравится свое, чем товарища, потому затрудняется объективная оценка достоинств изделия и причин брака в собственной работе.

От учащихся 3-4 классов уже можно получить правильные суждения, в основе которых  – собственный опыт, а также  усвоенный обобщенный опыт людей  в виде простейших норм, правил действия при выполнении практических заданий.

Младшие школьники  первое время пребывания в специальной школе отличаются робостью, заторможенностью в своем поведении вообще, в учебной деятельности в частности. В условиях охранительного режима быстро восстанавливается непосредственность в поведении, охотно включаются в учебную работу, особенно в труд. На занятиях ручным трудом за редким исключением не могут правильно оценить собственные возможности. С одинаковой охотой берутся за любое предложенное задание. «Переоценка» возможностей – из-за отсутствия знаний о содержании технологической стороны предстоящей работы и способах ее выполнения. Даже явные неудачи в работе не приводят к осознанию своих возможностей.

В тех случаях, когда удалось что-то сделать, хотя бы отдаленно

похожее на образец, считают свое изделие хорошим, лучшим, чем у товарищей. Таким образом на первоначальном этапе трудового обучения ярко преобладает положительное эмоционально-аффективное отношение к заданию и результатам своего труда: их захватывает желание сделать вещь., что мешает увидеть дефекты в работе. Ученики не могут еще представить ни порядка операций, ни способов изготовления вещи, однако это не мешает им проявлять живейший интерес к работе. Наблюдается такое своеобразное единство аффекта и интеллекта, при котором чаще бывает более остро выраженной аффективно-эмоциональная сторона, чем осознание сути предстоящей работы, ее трудностей, ее технологической структуры и т. п.

Все вышесказанное  позволяет констатировать, что ученики  младших классов почти все  охотно включаются в предметно-практическую деятельность, обладая при этом ложной уверенностью в том, что им посильно любое задание. Такой характер деятельности младших школьников – следствие, с одной стороны, яркого преобладания в их поведении первичного, игрового эмоционально-аффективного отношения к предметной деятельности; с другой – еще весьма низкого уровня понимания технологии изготовления вещи. Низкий уровень развития у учащихся интеллектуального компонента в труде и весьма недифференцированный первичный уровень развития эмоционально-аффективных компонентов – все это и создает своеобразный облик как будто весьма активного, но еще мало продуктивного в своей трудовой деятельности умственно отсталых учащихся младшего возраста.

Учитывая особенности умственно отсталых младших школьников, можно сделать следующие выводы по специфике обучения детей с умственной отсталостью:

- низкий уровень развития внимания, восприятия и особенности памяти требуют постоянной активизации и концентрации внимания воспитанников на существенных признаках;